作業(yè)一（5篇材料）-全文預(yù)覽
【正文】 刻影響。第二篇：作業(yè)一今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)3億，比1994年的300萬(wàn)人整整擴(kuò)大了100倍，網(wǎng)頁(yè)達(dá)30億頁(yè)，每天還在以300萬(wàn)頁(yè)的速度增加，信息技術(shù)教學(xué)改革心得體會(huì)。引用的例子基本就是從前有一個(gè)人怎樣怎樣。不能引經(jīng)據(jù)典。我們應(yīng)該先讓學(xué)生分析自己觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題所在，一分為二看待自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步分析出現(xiàn)的原因、條件，再分析怎樣從源頭一步步解決這問(wèn)題。三、前后聯(lián)系不夠緊密，層次不清，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作議論文時(shí)，沒(méi)有很好安排自己作文的結(jié)構(gòu)。不是說(shuō)兩者只要有聯(lián)系就拿來(lái)用。而且這觀點(diǎn)要一眼看不出破綻。同時(shí)我們?cè)趻伋鲎约旱挠^點(diǎn)時(shí)，應(yīng)一分為二全面看待自己的觀點(diǎn)。而在后文還有幾個(gè)不同的其他觀點(diǎn)，讓人弄不懂究竟是哪一個(gè)觀點(diǎn)才是他要表述的。一、開(kāi)篇不點(diǎn)題，主體不夠明確、鮮明。通過(guò)這些措施，我覺(jué)得學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了，作文質(zhì)量穩(wěn)步提升，作文課不再是讓學(xué)生厭煩的課堂了，取得了一定的成效。第四，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，學(xué)生基本素養(yǎng)差，知識(shí)匱乏，能力欠缺。我覺(jué)得造成以上問(wèn)題的原因應(yīng)該是多方面的。內(nèi)容渙散，缺乏條理，隨意性強(qiáng)，“走到哪里黑就在哪里歇”，放羊式寫(xiě)作。無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)意。6練習(xí)少，不主動(dòng)，課外通過(guò)寫(xiě)日記、隨筆、讀后感等方式訓(xùn)練基本沒(méi)有，訓(xùn)練渠道單一。第三，作文訓(xùn)練量不夠，特別是輔助訓(xùn)練手段不夠，訓(xùn)練形式單一，甚至連像樣的作文課都難得上一節(jié)，隨意布置成周記了事。針對(duì)以上問(wèn)題我能做到的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和掌握，拓寬作文訓(xùn)練的渠道，多做示范，增大閱讀量，大力開(kāi)展寫(xiě)作方面的班級(jí)活動(dòng)，盡量做到面批面改，盡早從初一開(kāi)始抓起，重視學(xué)生寫(xiě)作。就目前我教的學(xué)生來(lái)看議論文寫(xiě)作常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：一是，開(kāi)篇不點(diǎn)題，主體不夠明確、鮮明；二是，議論文的論據(jù)不能有力證明觀點(diǎn)；三是，作文前后聯(lián)系不夠緊密，層次不清；四是，編造事例論據(jù)，論證膚淺，道理論據(jù)僅是自己想當(dāng)然的道理。而我們得到的同學(xué)一開(kāi)始，要么寫(xiě)一些與之相關(guān)的認(rèn)識(shí)。讓人無(wú)從知曉他的真正意圖。最簡(jiǎn)單的即是我認(rèn)為是什么。隨論據(jù)材料與觀點(diǎn)有聯(lián)系，但不能很好說(shuō)明自己要突出的哪一個(gè)方面。因此我們的論據(jù)材料要圍繞自己的論點(diǎn)來(lái)選。我們的學(xué)生還不知道從何談起。我們學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。也不稍作分析自己的道理是否正確，能否站住腳?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生要多積累議論文寫(xiě)作素材，多讀多練多指導(dǎo)中慢慢改變議論文寫(xiě)作困境。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽(tīng)取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能；學(xué)術(shù)交流空前繁榮，合作研究在全球范圍內(nèi)展開(kāi)，信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異地高速發(fā)展；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。在計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。那么，怎樣才能做到切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念呢?教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。一個(gè)小組有12名學(xué)生，相對(duì)有一位低層生，一位高層生。因此，對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)完全是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。）激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。讓學(xué)生有一個(gè)小小的奮斗目標(biāo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的聰明才智發(fā)揮出來(lái)。也就是說(shuō)，隨著與研究題目相關(guān)信息
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