【正文】 字詞的掌握），形近字組詞（夯實(shí)字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。討論課：分兩個(gè)課時(shí)，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個(gè)學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。第四篇：橋教學(xué)反思橋教學(xué)反思15篇橋教學(xué)反思1一、最初設(shè)想：這一課我原先預(yù)想分四個(gè)課型，共五個(gè)課時(shí)來上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時(shí)），朗讀指導(dǎo)課（一課時(shí)），討論課（兩課時(shí)），自查課（一課時(shí)）。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。對(duì)于“臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛心?！按藭r(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”，“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受“生命橋”的含義，習(xí)得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。在闖關(guān)環(huán)節(jié)中，我及時(shí)點(diǎn)播，降低古漢語的文字難度，在簡單通俗的講解之后再讓學(xué)生思考，及時(shí)鼓勵(lì)，改變個(gè)別互動(dòng)方式。從而，我的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間有了一點(diǎn)小出入，沒有達(dá)到預(yù)期的效果和完美的統(tǒng)一，教學(xué)中存在了這個(gè)不完美之處。缺少石雕藝術(shù)的鑒賞能力，是這個(gè)環(huán)節(jié)存在的一點(diǎn)點(diǎn)小遺憾。對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的氣氛越來越濃烈。只是，由于我沒有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文?；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味?！蠞h兇得像只豹子。在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點(diǎn)也不精彩？我還以為你們會(huì)用圖片，繪畫來表現(xiàn)自己的成果呢！同學(xué)們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。任務(wù)布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經(jīng)過努力得來的信息。這是一次失敗的課，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。而另外有些同學(xué)本來積累過我提供的知識(shí)，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩詞歌賦，對(duì)聯(lián)俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的39。按“新課標(biāo)”的理念，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語文活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語言的能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。比如：在學(xué)習(xí)長廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望?！睂W(xué)生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實(shí)則是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，是對(duì)文章寫作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對(duì)語言文字的感知、理解落到實(shí)處。一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事?？傊?，自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。對(duì)于第二個(gè)問題，我沒有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊(yùn)含的思想感情。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)側(cè)重點(diǎn)就有所不同。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。橋教學(xué)反思3今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們安排是同課異構(gòu)。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會(huì)情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的39。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì)看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的`彩虹。發(fā)展可以在移動(dòng)人物的文本上延伸到教室，如移動(dòng)十大人物在中國，同時(shí)玩幻燈片的解釋，孩子們將繼續(xù)分享班級(jí)的份額。第三，教學(xué)機(jī)制不夠靈活。像在老人的研究中被迫把年輕人推上木橋的鏈接，我讓孩子們用一個(gè)小的閱讀 男人推在木橋上，但是何俊福和高揚(yáng)沒有到位，我沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。n整個(gè)班很順利，許多老師都有很好的評(píng)價(jià)，甚至當(dāng)時(shí)間帶領(lǐng)的講座告訴我：好的，我被你感動(dòng)了。第一篇：公開課《橋》教學(xué)反思星期五下午接待了牛主任的電話，讓我為下周準(zhǔn)備一個(gè)課程的市中心小學(xué)校長，教學(xué)主任聽課。牛主任出去學(xué)習(xí)不要問，星期一有勇氣在這課上跟隨自己的想法。但有些孩子讀不到位。學(xué)生的想象力不夠（可能與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意義上。課堂是孩子的世界，老師只是一個(gè)指導(dǎo)，不能抱著孩子的想法去，記??！n第四，本課設(shè)計(jì)的初期設(shè)計(jì)難以處理難以延誤的時(shí)間，沒有考慮在課堂上的發(fā)展，但這一課比較難以處理的比較順利，這使得最后一兩分鐘不知道該怎么做，感覺其實(shí)是在人行道前面設(shè)計(jì)的，在情感的基礎(chǔ)上閱讀整個(gè)文本就好了，只給孩子一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說出了他們不同的想法。“小老師”們都認(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來學(xué)習(xí)生字。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進(jìn)。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。對(duì)于表達(dá)方式的滲透，第二位老師，相對(duì)的引導(dǎo)的到位。我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。橋教學(xué)反思4《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個(gè)載體進(jìn)行對(duì)話，是情感的交流，心靈的溝通。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗(yàn)、對(duì)話”以及習(xí)慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。學(xué)生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問題?！帮w奪”是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，圈畫讓你感動(dòng)的詞語和句子，交流自己的感受。我提出一個(gè)讓學(xué)生思索的39?！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌。因此，學(xué)生們對(duì)課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)