【正文】 字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎），選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義），和課文主要內容相關的五個問題（本節(jié)課要掌握的主要內容）。討論課：分兩個課時，一是學習“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學生一起學習，方法引路，之后，以一個問題引導學生自己讀、思、議（兩、三個學生一組，好中差結合），初步引導學生研究性的學習。關鍵——查字典有多個解釋。第四篇：橋教學反思橋教學反思15篇橋教學反思1一、最初設想：這一課我原先預想分四個課型，共五個課時來上：預習指導課（一課時），朗讀指導課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。但本課當中回想其中，不足之處甚多本節(jié)課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：一、有意識地創(chuàng)設情境。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。對于“臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養(yǎng)學生的語感。聯系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”，“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受“生命橋”的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。在闖關環(huán)節(jié)中，我及時點播，降低古漢語的文字難度，在簡單通俗的講解之后再讓學生思考，及時鼓勵，改變個別互動方式。從而，我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入，沒有達到預期的效果和完美的統一，教學中存在了這個不完美之處。缺少石雕藝術的鑒賞能力，是這個環(huán)節(jié)存在的一點點小遺憾。對所學習的內容，學生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學習的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動學習、積極探究的氣氛越來越濃烈。只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。第一個“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文?；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。’老漢兇得像只豹子。在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。課后我找部分介紹的同學談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點也不精彩？我還以為你們會用圖片，繪畫來表現自己的成果呢！同學們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數據。任務布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經過努力得來的信息。這是一次失敗的課，第一個班的綜合性學習以我捆綁得窒息的幫助而休止。而另外有些同學本來積累過我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上，我看出了我的失敗。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關的文藝作品，詩詞歌賦，對聯俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。它將允許每一個學生有不同的選題，不同的探究方向。綜合性學習更注重學習方法的39。按“新課標”的理念，綜合性學習應該不同于語文活動：綜合性學習更注重探究的過程。思考的最初階段，我翻開《課堂教學設計與案例》，發(fā)現這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。三、一扶一放，突破重點理解句子。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節(jié)省石料。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學生的自主學習、自主探究的能力。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。四、自身應變能力不夠靈活。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。在教學時，我力圖使傳統與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優(yōu)秀傳統的回歸，如在教學“擷取”時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升我班學生的語言表達能力。整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望?！睂W生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內化。問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。一、精心創(chuàng)設情景，感悟血脈親情《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事?？傊?，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。課堂上，我既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，同時注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。本課教學設計分兩課時進行。如果學生能夠讀的入情入境，說明他已經理解了文本。兩位老師切入點不同，所進行的教學設計，相對側重點就有所不同。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。橋教學反思3今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構。這樣層層深入，一點一點解讀文本。教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的39。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。當我問到你們站到七彩橋上時，會看到什么時，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的`彩虹。發(fā)展可以在移動人物的文本上延伸到教室，如移動十大人物在中國，同時玩幻燈片的解釋，孩子們將繼續(xù)分享班級的份額。第三，教學機制不夠靈活。像在老人的研究中被迫把年輕人推上木橋的鏈接，我讓孩子們用一個小的閱讀 男人推在木橋上，但是何俊福和高揚沒有到位，我沒有給予適當的指導。n整個班很順利，許多老師都有很好的評價，甚至當時間帶領的講座告訴我：好的，我被你感動了。第一篇：公開課《橋》教學反思星期五下午接待了牛主任的電話，讓我為下周準備一個課程的市中心小學校長，教學主任聽課。牛主任出去學習不要問，星期一有勇氣在這課上跟隨自己的想法。但有些孩子讀不到位。學生的想象力不夠（可能與他們的生活經歷有關），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意義上。課堂是孩子的世界，老師只是一個指導，不能抱著孩子的想法去，記住！n第四，本課設計的初期設計難以處理難以延誤的時間，沒有考慮在課堂上的發(fā)展，但這一課比較難以處理的比較順利，這使得最后一兩分鐘不知道該怎么做，感覺其實是在人行道前面設計的，在情感的基礎上閱讀整個文本就好了，只給孩子一個生活和學習的機會。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。在課文內容的啟發(fā)下，這些學生敢于想象，說出了他們不同的想法?！靶±蠋煛眰兌颊J真的從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓學生讀。橋教學反思4《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。學生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰(zhàn)士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。我提出一個讓學生思索的39。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌。因此，學生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動