【正文】 心理教育教師隊(duì)伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育管理努力提高教師素質(zhì)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，努力造就一支精良的教育隊(duì)伍。既不婆婆媽媽?zhuān)植环潘梢?，針?duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個(gè)良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)。如：機(jī)械記 憶、不能經(jīng)常復(fù)習(xí)、不會(huì)歸納總結(jié)等。智力因素的影響是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他非智力因素卻嚴(yán)重阻礙著學(xué)習(xí)質(zhì)量的釋放，限制了學(xué)困生內(nèi)在潛力的發(fā)揮。有的學(xué)生自身生理有缺陷，自卑感強(qiáng)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。期望過(guò)高，壓力過(guò)重。主要有 以下幾種：家庭不和睦，父母離異。學(xué)困生的成因，分析起來(lái)，其根源歸納起來(lái)，不外乎有兩個(gè)方面：一方面是外在因素，另一方面是內(nèi)在因素。第二篇：學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告任侯蘭學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。七、轉(zhuǎn)化措施及建議學(xué)困生大部分是智力潛能沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。社會(huì)原因。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。認(rèn)識(shí)水平低，思維不力。對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。（一）內(nèi)部原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無(wú)從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話(huà)、輔導(dǎo)及與家長(zhǎng)的溝通配合上。前六項(xiàng)反映了學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的差距；后四項(xiàng)反映出他們不滿(mǎn)于現(xiàn)狀的情感意識(shí)和心理動(dòng)機(jī)。自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不滿(mǎn)意。不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。數(shù)據(jù)整理班主任及學(xué)科教師以書(shū)面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，我本人依據(jù)所報(bào)材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)困生個(gè)體形成的原因，并對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。調(diào)查過(guò)程(1)通過(guò)對(duì)班主任、學(xué)科教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基本情況的問(wèn)卷調(diào)查，從“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”“年齡特點(diǎn)”“教材教法”“學(xué)校管理”“家庭背景”等八個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)此，我們?cè)诒菊{(diào)查把學(xué)困生界定為：指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)嘗和矯治的學(xué)生。(4)與個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)了解情況。對(duì)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)缺乏信心。班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。對(duì)教師、家長(zhǎng)的愛(ài)能感受得到，從心里愛(ài)老師、愛(ài)家長(zhǎng)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。家長(zhǎng)特別注重的是主課(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。六、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及結(jié)論通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒(méi)想到提高自己。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)低下，學(xué)習(xí)效率低。依賴(lài)心理強(qiáng)。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師的原因。家庭的原因。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來(lái)歧視學(xué)生，要富有愛(ài)心，對(duì)其轉(zhuǎn)化充滿(mǎn)信心和希望。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。我們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教