【正文】 舞他們，用知識(shí)對(duì)于國(guó)家和民族的繁榮興盛、對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和自身修養(yǎng)的作用去激勵(lì)他們，幫助這些“問(wèn)題學(xué)生”確立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心、興趣、好奇心、求知欲、意志力，促使他們一步步進(jìn)取；同時(shí)給他們創(chuàng)造“顯山露水”的機(jī)會(huì)，讓他們自我表現(xiàn)，使他們獲得“成功”的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的“成功”意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)心理狀態(tài)差，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，或?qū)W習(xí)方法不科學(xué)。要使這三種對(duì)象在受教育過(guò)程中均獲得成功，我們必須十分重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的分析、引導(dǎo)，做好他們的轉(zhuǎn)化工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的關(guān)懷扶助，他們自治自律自理能力增強(qiáng)了，小組工作也非常出息，還一改過(guò)去渙散的漏習(xí)，自覺(jué)完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到大幅度提高，特差生劉國(guó)洪同學(xué)語(yǔ)文期末考試也能考取合格成績(jī)。一般情況下，就全體學(xué)生而言，“問(wèn)題學(xué)生”自治自律自理能力普遍比較差，有時(shí)焦慮、沖動(dòng)、暴躁；有時(shí)情緒低落；有時(shí)感情脆弱，不能明辨是非。這樣學(xué)生才能遇事不慌，隨機(jī)應(yīng)變，處之泰然。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期和風(fēng)細(xì)雨般的“師愛(ài)”感化，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，連逆反心理最強(qiáng)的劉嘉豪、黃文輝倆同學(xué)也被轉(zhuǎn)化了，操行評(píng)定都為優(yōu)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到飛躍，從三科不合格到三科合格。行為指導(dǎo)時(shí)，更要以朋友的身份進(jìn)行，還給“問(wèn)題學(xué)生”一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。所以，教師的感情投資、教師的人格力量，在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中具有特殊的意義。師德是我們?nèi)w教師跨越學(xué)科的公共課程。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人。教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師39。“問(wèn)題學(xué)生”往往思維比較活躍，因此，要用其身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)造精神，促使他們得到更好的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境中，教師的態(tài)度往往是促使他們發(fā)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素之一。一、注重情商因素開(kāi)發(fā)，用“師愛(ài)”去修補(bǔ)學(xué)生欲求失衡的心理創(chuàng)傷在學(xué)生群體中，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任。在方法上不能企求簡(jiǎn)單化、千篇一律；在時(shí)間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達(dá)到疏其心、導(dǎo)其行的目的。在面對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，教育工作者尤其要重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)工作。學(xué)生有了這樣或者那樣的心理問(wèn)題，教育工作者就必須對(duì)他們心理疏導(dǎo)。有的學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ信c人發(fā)生沖突后，動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見(jiàn)。意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。情緒是人對(duì)客面事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。其中，多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不能集中與持久；在大中小學(xué)校中均有不同程度的厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象存在。指導(dǎo)家庭對(duì)策。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。不肯寫(xiě)作業(yè)，似乎對(duì)他放棄了。雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。從而使她的反應(yīng)敏捷起來(lái)，其實(shí)在與別的同齡孩子交住時(shí)，反應(yīng)也得到了一些提高。通過(guò)讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時(shí)，她的作業(yè)出錯(cuò)。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應(yīng)接近她。所以，就要想辦法使他性格外向一些。另外，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌现皇侵械人剑谝荒昙?jí)卻是名列前茅，這就給了她一個(gè)打擊，導(dǎo)致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。以前，她孤獨(dú)，不說(shuō)話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)也能幫她樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是促使魏云菲自信地與人交往的起點(diǎn)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。二、輔導(dǎo)過(guò)程（一）情感溝通我以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵(lì)她，樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。下學(xué)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處。本個(gè)案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實(shí)調(diào)查，認(rèn)真思索為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的予以關(guān)注、關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心去叩開(kāi)孩子封鎖的心扉，融化其對(duì)老師設(shè)定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導(dǎo)就能辦到的。另一方面則要善于發(fā)現(xiàn)其存在的細(xì)微的不良品格行為，進(jìn)行耐心教育和正確的心理輔導(dǎo)。為他設(shè)計(jì)“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟：（1）通過(guò)心理晤談勾起令其產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為、攻擊性行為等事件的回憶場(chǎng)景，使他重新產(chǎn)生憤怒，接著進(jìn)行系統(tǒng)脫敏療法。第三步：開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的心理輔導(dǎo)工作營(yíng)造舒適的環(huán)境進(jìn)行心理晤談在建立良好的“朋友式”關(guān)系后，我分階段地對(duì)該同學(xué)進(jìn)行心理晤談。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點(diǎn)和心理癥狀。目標(biāo)：加強(qiáng)其個(gè)體的心理跟蹤輔導(dǎo)，減少或改善對(duì)他人的攻擊性行為、報(bào)復(fù)性行為等不良行為習(xí)慣，完善其人格品質(zhì)。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)他的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給他以正確的評(píng)價(jià)，把王金突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。我專門登門拜訪王金雙目失明的媽媽，勸她樂(lè)觀些、開(kāi)朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛(ài)，用自己的行動(dòng)感染兒子，讓他感受到應(yīng)有的溫暖和快樂(lè)。溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，膽小的王金被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。為了消除王金的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談。他對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在學(xué)校里，老師們對(duì)王金了解不夠全面，關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。奶奶對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，表達(dá)的方式也十分粗暴。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)王金也抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。”“我是最棒的。五、結(jié)論。在評(píng)價(jià)中，馮嬌從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。馮嬌自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式?！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W(xué)的鼓勵(lì)，她走上講臺(tái)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，害怕考試的癥狀消失了。我給她講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好考前復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)問(wèn)老師，老師會(huì)幫助你的，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，過(guò)重的壓力在孩子未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？二、個(gè)案分析 通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，易走神，課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作又不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成，日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)也便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，開(kāi)始定的目標(biāo)是100分，變成能拿到90分、80分了，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！面對(duì)鄧穎鑫的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，王娟也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開(kāi)始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把王娟突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。，提高能力。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”，引發(fā)動(dòng)力?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩?？傊?，農(nóng)村“留守孩子”問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，只有全社會(huì)共同努力，才能為他們健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。綜上所述，是我與一個(gè)特殊留守孩子的交往的案例，我在實(shí)踐為人師的職責(zé)。我所監(jiān)管的這個(gè)孩子姑姑雖是初中畢業(yè)，但是家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，繁重的農(nóng)活讓她沒(méi)有閑暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。我在平時(shí)的工作中也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，由于該同學(xué)的姑姑十分同情她，就加倍的愛(ài)她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在與自己孩子發(fā)生矛盾時(shí)，總是責(zé)備批評(píng)自己孩子，漸漸得她養(yǎng)成了“以我為中心”的性格，這種性格也帶到了班級(jí)，每次與同學(xué)發(fā)生矛盾總是不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。作為班主任，我經(jīng)常在關(guān)心她生活的基礎(chǔ)上，和她談心，滲透對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。只要我們用的恰當(dāng)，的確能受到良好的效果。于是我決定去幫助她，將更多的陽(yáng)光灑在她的身上。所以，對(duì)留守孩子的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為教育中的一大瓶頸。有的精神憂郁，有的沉默寡言，有的放蕩無(wú)忌，甚至有的通宵上網(wǎng)，成為“問(wèn)題學(xué)生”。每天下課她從不和其他同學(xué)玩，總是孤單地坐在座位上發(fā)呆，看到她整天悶悶不樂(lè)的樣子，心里很不是滋味。愛(ài)是一個(gè)教師最基本職業(yè)道德，但卻是是最好的“靈丹妙藥”。為了能夠徹底地班級(jí)大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為她唱生日歌祝她生日快樂(lè)，頓時(shí)她感動(dòng)的流下淚水，從此她的笑容也多了，操場(chǎng)上也能見(jiàn)到了她的身影??二、“促膝談心”健全她的性格。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，她的性格很容易走向極端，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿不信任，漸漸地性格會(huì)扭曲。由于是寄居在親戚家里，親戚監(jiān)護(hù)也會(huì)礙于身份，對(duì)孩子的教育往往不好過(guò)于說(shuō)教，怕產(chǎn)生誤會(huì)，給孩子造成寄人籬下的感覺(jué)，往往對(duì)其行為也采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，這樣一來(lái)她就會(huì)缺乏及時(shí)有效的約束管教，形成一些不良的行為。由于父母不在身邊，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)無(wú)從監(jiān)督和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在她對(duì)學(xué)習(xí)也感興趣，也充滿了對(duì)生活的自信。但是與監(jiān)護(hù)人的溝通，收效甚微，因?yàn)樗墓霉每偸切拇骖櫦?，?duì)孩子缺乏應(yīng)當(dāng)?shù)募s束，不過(guò)我將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)與其溝通。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。（三）教師因素 在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？三．輔導(dǎo)策略這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)鄧穎鑫同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。漸漸的，鄧穎鑫開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中王娟從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。鄧穎鑫學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例五年級(jí)一、個(gè)案背景馮嬌是一位五年級(jí)的學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛(ài)說(shuō)話。她這樣不僅影響著考試成績(jī)，身體上還經(jīng)受折磨。馮嬌在家里是獨(dú)生女，她的表姊妹學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，家長(zhǎng)也期待自己的孩子跟她們一樣優(yōu)秀，總拿優(yōu)秀的例子跟她說(shuō)教，父母的言行影響著孩子，導(dǎo)致孩子肩負(fù)重?fù)?dān)。三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對(duì)學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？激勵(lì)教育，喚起信心。”“馮嬌同學(xué)??”漸漸的，馮嬌開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，我