【正文】 與教學(xué)評價有哪些啟示。教師的身份是（C) 2.“中間語言”概念的提出者是（B) （C)，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展 ，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一“范例”的基本特征是(A)，基礎(chǔ)性，范例性 ，理解性，范例性，科學(xué)性，范例性 ，主動性，范例性5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（C) ；教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容。于是她及時調(diào)整了社會領(lǐng)域的教育 內(nèi)容，組織開展了“警察叔叔怎樣工作”的活動，收到了極好的效果?！薄白屛彝嬉粫骸６?放這些紙張的主要目的是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。?。()——德芙里斯理論認為，課程的目標在于超越階段地“加速”發(fā)展。()。、社會的和___________的三方面經(jīng)驗組成。 “活教育”理論中，活教育方法的核心是()。 ，主題網(wǎng)應(yīng)該()。═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════════本套試題共分6頁，當(dāng)前頁是第6頁第四篇：2004年4月高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題2004年4月高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。)……師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得無法睡覺。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的注意力。)生1：親愛的顧客，你們好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的幫手。七、案例分析題(本大題共1小題，共15分)46．請對下列在閱讀教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練的案例進行評析。═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════════本套試題共分6頁，當(dāng)前頁是第4頁專業(yè)備考制作四、名詞解釋題(本大題共3小題，每小題3分，共9分)37．寫字能力 38．認讀能力 39．聽課五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分)40．簡述語文基本功訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的問題。33．小學(xué)語文課程的基本特點是_________。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的 相應(yīng)代碼涂黑。選擇題部分注意事項：1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上?！庇忍K戴莫斯回答。” “是不是也有做壞事的? “也有”，尤蘇戴莫斯回答?！帮@然應(yīng)該放在非正義的一邊。3論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、盧梭二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素 B、課程組織 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程目標1最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齊 B、福祿貝爾 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯1學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程 B、螺旋式課程 C、顯性課程 D、隱性課程學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A、分組學(xué)習(xí)B、個別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)D、交差學(xué)習(xí)2從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃 B、課程變革 C、課程實施 D、課程采用2以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為（）A、課程與教學(xué)的評價 B、課程與教學(xué)的實施 C、課程與教學(xué)的目標 D、課程與教學(xué)的內(nèi)容2要求脫離預(yù)定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（）A、目標本位評價 B、目標游離評價 C、形成性評價 D、總結(jié)性評價2力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯 B、奧利沃 C、博比特 D、施瓦布 10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進步主義課程 B、要素主義課程 C、永恒主義課程 D、學(xué)術(shù)中心課程在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（）A、拉特克 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、斯太克赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn) C、拓展 D、方法杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被