【正文】 考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮嬲Z言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。（影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。分為勸導(dǎo)語、激勵(lì)語、表揚(yáng)語、批評(píng)語。八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。三是教育專業(yè)方面的信息。二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。1行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。1研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題。應(yīng)用要求：保證對(duì)象的自然狀態(tài)做好觀察記錄。文獻(xiàn)查閱的知識(shí)與技巧：具有文獻(xiàn)資料檢索知識(shí)掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。第五章中等學(xué)校教師科研能力教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問題。（1993）《中華人民共和國義務(wù)教育法》是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門的橫向問題制定的教育法律。十三、如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個(gè)別問題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過（8小時(shí)），大學(xué)不超過（10小時(shí)）。五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。”這個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),教師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,設(shè)計(jì)題選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育,愛國教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì),三是,觀看具有講誠信,、辯析：德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐 9，品德評(píng)價(jià)法的類型有一是獎(jiǎng)勵(lì)，二是處罰，三是操行評(píng)定。3．教師要做到評(píng)價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有？答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)際鍛煉法，五是品德評(píng)價(jià)法，六是自我教育法，教師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面答：一樹立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感和可接受性。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),把各種不正確的 4認(rèn)識(shí)及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,：多項(xiàng)選項(xiàng)題1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢(shì)C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。11．說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，12．是以人為本。8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。3．心理定勢(shì)：是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略。沒有說出學(xué)生的變化。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測(cè)。如，語文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，歷史課上的一個(gè)目標(biāo)是，認(rèn)識(shí)科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力，這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測(cè)。二是，含糊不清，無法琢磨。教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯(cuò)誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。2．領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面？答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。B實(shí)用性，C針對(duì)性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個(gè)性心理7，心理過程主要是對(duì)學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個(gè)性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認(rèn)知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。博物智能，人際智能?？臻g智能。動(dòng)作技能：是人通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。商務(wù)外語學(xué)院二0一二年二月二十日2012屆應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查指標(biāo)體系畢 業(yè) 生 職 業(yè)能 力敬業(yè)精神 誠信 思想品德 職業(yè)道德 遵紀(jì)守法 進(jìn)取精神基本常識(shí) 知識(shí) 核心知識(shí) 專業(yè)以外的知識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力信息獲取能力 理解交流能力 科學(xué)思維能力能力 實(shí)踐能力管理能力 應(yīng)用分析能力動(dòng)手能力創(chuàng)新能力工作效率 業(yè)績工作質(zhì)量工作成績第二篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。（六）調(diào)查進(jìn)度（2012年3月）（2012年4月）（2012年5月）（2012年5月）（七）調(diào)查成果1． 商務(wù)外語學(xué)院2012屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)心得體會(huì)書集 2． 各專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查總結(jié)報(bào)告二、2012014屆畢業(yè)生2012年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）宗旨：就業(yè)趨向、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)查、自我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備（二）時(shí)間：2012年暑假（三）對(duì)象：2012014屆畢業(yè)生（2013屆355人，2014屆400人）（四）社會(huì)實(shí)踐：以班級(jí)為單位，班主任組織、發(fā)動(dòng)、實(shí)施、信息反饋、歸類、分析總結(jié)，形成同專業(yè)不同班級(jí)的調(diào)查報(bào)告。（三）調(diào)查內(nèi)容一是畢業(yè)生實(shí)際工作中所必需的專業(yè)知識(shí)和技能要求；二是用人單位對(duì)畢業(yè)生的思想品德、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績等方面的總體要求。為全面掌握商務(wù)外語學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況和企業(yè)用人趨勢(shì)，提高專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)高端技能型外語人才，特制訂畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查實(shí)施方案。江蘇省生源數(shù)350人，%；外省市生源數(shù)74人，%。（二）調(diào)查對(duì)象在商務(wù)英語、商務(wù)日語、應(yīng)用韓語3個(gè)專業(yè)的424名應(yīng)屆畢業(yè)生及其用人單位為主要調(diào)查對(duì)象。（在選擇12個(gè)典型學(xué)生作模板，供學(xué)生以參考）（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析分各專業(yè)統(tǒng)計(jì)，并在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析基礎(chǔ)上形成各專業(yè)的調(diào)查總結(jié)報(bào)告。（五）推廣：先在2013屆、2014屆畢業(yè)生中先抓12名典型模板供參考。智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問題的能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。存在智能，自知智能。第二章角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：教學(xué)能力；教育能力；管理能力；科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。六，設(shè)計(jì)題。群體角色認(rèn)知階段。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽課試講階段。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要表現(xiàn)為。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力5，了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。（深入分析教材料包括以下幾個(gè)方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)）了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生（了解學(xué)生個(gè)人的一般情況；了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況，了解學(xué)生個(gè)體德智體各方面的發(fā)展情況）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力包括：一教學(xué)目標(biāo)的確定（分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，分析學(xué)生技能的起點(diǎn)，分析學(xué)生的態(tài)度。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對(duì)所給材料做出辨析。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為?；蛞惶谜n的教案。給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。設(shè)計(jì)一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：1，德育：是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。7．刺激—反應(yīng)法：是測(cè)量人的心理上基本手段，各種心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評(píng)價(jià)對(duì)象反映的截長過程。10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物