【正文】 考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。（影響學(xué)生審美達能力的發(fā)展。分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語。八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。三是教育專業(yè)方面的信息。二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。1行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。1研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題。應(yīng)用要求：保證對象的自然狀態(tài)做好觀察記錄。文獻查閱的知識與技巧：具有文獻資料檢索知識掌握文獻資料閱讀技巧養(yǎng)成文獻資料積累的好習(xí)慣。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。尊重學(xué)生的名譽權(quán)。在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。第五章中等學(xué)校教師科研能力教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。（1993）《中華人民共和國義務(wù)教育法》是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個別問題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。”這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,在對學(xué)生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,設(shè)計題選擇某種德育方法設(shè)計對學(xué)生進行誠信教育,愛國教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,、辯析：德育即對學(xué)生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學(xué)習(xí)活動的實踐二是完成具體任務(wù)的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐 9，品德評價法的類型有一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。3．教師要做到評價客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分教師評價學(xué)生的各種方法有？答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對學(xué)生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，教師運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的認識,把各種不正確的 4認識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,：多項選項題1．認知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學(xué)策略。沒有說出學(xué)生的變化。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。如，語文教學(xué)中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學(xué)是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是把目標當(dāng)作教學(xué)要求來寫。教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。二是教學(xué)目標要力求明確，具體，可測。二是，含糊不清，無法琢磨。教學(xué)目標陳述常犯的錯誤：把目標當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。2．領(lǐng)會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內(nèi)容標準；四是依據(jù)課程標準進行教學(xué)改革的實踐。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。15．什么是教學(xué)策略是為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)程序及其實施措施。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教學(xué)設(shè)計的第一步是教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。領(lǐng)會課程標準能力，分析教材能力。2．教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。因些我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。根據(jù)角色認知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。博物智能，人際智能?？臻g智能。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。商務(wù)外語學(xué)院二0一二年二月二十日2012屆應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查指標體系畢 業(yè) 生 職 業(yè)能 力敬業(yè)精神 誠信 思想品德 職業(yè)道德 遵紀守法 進取精神基本常識 知識 核心知識 專業(yè)以外的知識專業(yè)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力信息獲取能力 理解交流能力 科學(xué)思維能力能力 實踐能力管理能力 應(yīng)用分析能力動手能力創(chuàng)新能力工作效率 業(yè)績工作質(zhì)量工作成績第二篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。（六）調(diào)查進度（2012年3月）（2012年4月）（2012年5月）（2012年5月）（七）調(diào)查成果1． 商務(wù)外語學(xué)院2012屆畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)心得體會書集 2． 各專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查總結(jié)報告二、2012014屆畢業(yè)生2012年暑期社會實踐活動設(shè)計（一）宗旨：就業(yè)趨向、自我認識、自我調(diào)查、自我設(shè)計準備（二）時間：2012年暑假（三）對象：2012014屆畢業(yè)生（2013屆355人，2014屆400人）（四）社會實踐：以班級為單位，班主任組織、發(fā)動、實施、信息反饋、歸類、分析總結(jié)，形成同專業(yè)不同班級的調(diào)查報告。（三）調(diào)查內(nèi)容一是畢業(yè)生實際工作中所必需的專業(yè)知識和技能要求；二是用人單位對畢業(yè)生的思想品德、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績等方面的總體要求。為全面掌握商務(wù)外語學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況和企業(yè)用人趨勢，提高專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)高端技能型外語人才，特制訂畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查實施方案。江蘇省生源數(shù)350人，%；外省市生源數(shù)74人，%。（二）調(diào)查對象在商務(wù)英語、商務(wù)日語、應(yīng)用韓語3個專業(yè)的424名應(yīng)屆畢業(yè)生及其用人單位為主要調(diào)查對象。（在選擇12個典型學(xué)生作模板，供學(xué)生以參考）（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析分各專業(yè)統(tǒng)計，并在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析基礎(chǔ)上形成各專業(yè)的調(diào)查總結(jié)報告。（五）推廣：先在2013屆、2014屆畢業(yè)生中先抓12名典型模板供參考。智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。存在智能，自知智能。第二章角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：教學(xué)能力；教育能力；管理能力；科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。六，設(shè)計題。群體角色認知階段。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨特風(fēng)格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動1．教學(xué)能力是．我們認為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要表現(xiàn)為。主要包括教學(xué)目標設(shè)計能力。課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標準。學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。B實施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力5，了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點難點）了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點、了解作為獨特個體的每個學(xué)生（了解學(xué)生個人的一般情況；了解學(xué)生個人的心理狀況，了解學(xué)生個體德智體各方面的發(fā)展情況）教學(xué)目標設(shè)計能力包括：一教學(xué)目標的確定（分析內(nèi)容標準分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標的陳述分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識的起點，分析學(xué)生技能的起點，分析學(xué)生的態(tài)度。一是，把目標當(dāng)作教學(xué)要求來寫。陳述教學(xué)目標的標準是什么/ 答，一是教學(xué)目標陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標設(shè)計的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為?；蛞惶谜n的教案。給一個教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。設(shè)計一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：1，德育：是學(xué)校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。7．刺激—反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物