【正文】 由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學生學習接受能力的差異。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”。不能正確靈活地運用定理、公式。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。一、后進生形成的客觀原因（1）不良環(huán)境的影響：學校,家庭,社會的環(huán)境如何,后進生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠?！昂筮M生”通常是指那些在思想品德和學習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。關注這一現(xiàn)象，勢必有相應的策略，為全面推進素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。學困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預防是完全可能的。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產(chǎn)生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆謹?shù)高低對所有學生進行分等。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。2011年20期趾祥。品牌(理論月刊)。孩子,請?zhí)痤^來——自卑兒童的早期表現(xiàn)及治療[J]。2007年崔光慧。湖北科技報。如何消除自卑心理[J]。參考文獻張引,[J].(S1)馮麗娟。既要認識到孩子在成長達程中難免發(fā)生錯誤，做到對幼兒不一味地責備、訓斥，同時為幼兒提供必要的條件，鼓勵他們獨立“闖世界”。對這種心理障礙不是吃藥打針所治好的，唯一有效的措施是著力排除兒童心理負擔，當然具體方法要因人而異，其關鍵在于教師人家和互相配合好，細心觀察了解，找到真到的心理癥結(jié)，幫助幼兒克服這種不健康的心理、自卑感，增強自信心。教師的不良心理狀況，往往會引發(fā)對幼兒教育方法的失當，教師情緒好時對孩子無原則地適就、容忍，情緒不愉快時對孩子的態(tài)度粗暴生硬，這樣的教育方法會導致幼兒產(chǎn)生心理障礙，失去信心。漸漸地他和小朋友也慢慢地交談起來，并逐漸改掉自己不愛說話和口吃的毛病。有一些特殊任務，特意讓自卑心理嚴重的孩子去做。我就采取了間接誘導、啟發(fā)的方式引導他，讓他明白什么事情都不可能一做就成，只要努力，動手去畫，認真去畫，這樣對自己來說就是一個進步。對孩子要有耐心，如果孩子一錯再錯，應給孩子指出怎樣錯的，耐心幫助想辦法或和孩子一起做，這樣效果會更好，千萬不可用“笨蛋真蠢或沒出息”等消極語言來取笑刺傷孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生自卑感。正是幼兒自我評價的依賴、表面，導致了幼兒對自己缺乏正確認識，從而使成人對自己評價從中起了導向的作用。(四)幼兒對自己缺乏認識幼兒自我意識的發(fā)展尚處朦朧階段，又受自身知識和認識水平的局限，對自己認識比較片面模糊，不能正確評價自己，易受成人的暗示，沒有哪一個孩子能正確地看到自己，孩子認識到自己的關鍵是與他人對他的評價直接聯(lián)系在一起的。然而有些成人卻認為孩子年齡小，能力弱，一切都由成人包辦代替，逐漸的幼兒產(chǎn)生了依賴、等待、不嘗試的惰性，一切坐享其成，顯然，自信沒有機會得到培養(yǎng)，遇到問題束手無策，設法逃避。成人既生氣難過，經(jīng)常產(chǎn)生失望情緒。漸漸的，在幼兒潛意識之中就形成了“我笨”的信念。有的家長常抓住不放，在他人面前進行訓斥或是喜歡算老帳，孩子一出差錯，就把以前的“歷史問題”抖出來。二、幼兒自卑的原因(一)成人期望過高孩子常常以成人的期望來衡量自己能做的事，然而根據(jù)他距離成人的要求的程度來判定自己的價值。不愿與別人交往，喜歡一個人獨處，從不主動提出問題。久而久之就產(chǎn)生了自卑感。安琪是一個內(nèi)向的小姑娘,不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。他真的不感興趣？我奇怪。我想，大概他還沒有完全適應新環(huán)境，不好意思和其他小朋友們玩。國外的一些研究表明，父母、教師對幼兒多鼓勵、多熱情幫助，幼兒往往會表現(xiàn)得活潑愉快、積極熱情、自信心強；相反，如果父母、教師對幼兒的態(tài)度冷淡、粗暴、訓斥多，那么幼兒對周圍的事物就缺少主動性和自信心，情緒退縮，適應性差，極易形成自卑、膽怯的心理。父母和教師對待幼兒的態(tài)度，不僅影響幼兒的情感，還影響到幼兒的性格。我們幾次嘗試邀請他參加游戲，他都拒絕了。暢暢仍然像往常一樣，獨自坐在桌邊，不說話，甚至連看也不看一下。于是我招呼暢暢：“暢暢，快來??！我們大家一起來開汽車好不好？”可是，不管我怎樣邀請，怎樣叫他他也還是堅持坐在位置上不動。造成這些現(xiàn)象的原因是由于家長對孩子的重視程度不夠，忽視了孩子的行為反應與心理衛(wèi)生，使孩子的情緒狀態(tài)、情緒行為反應得不到適當?shù)慕鉀Q，形成了否定“自我”傾向，行為消極，以至自信心不足。沒有主見存在自卑心理的幼兒許多事情不敢自己做決定，回答問題思前想后，優(yōu)柔寡斷，要么不吭聲，要么輕輕地回答“不知道”。他們的區(qū)別是在心理上，存有自卑心理的幼兒不僅在公開場合不能大膽表現(xiàn)自己，而且在父母和其他親人面前也不能大膽表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向的幼兒則不同，在父母和其他親人面前并不膽怯；在交往方面，存有自卑心理的幼兒不愿與所有的人交往，包括自己的父母，而性格內(nèi)向的幼兒在家庭中還是比較活躍的。語言是有力量的，它可以幫助一個人樹立自信心，也可以損害一個人自信。“我不笨”！不笨，你做到了嗎？幼兒對自己產(chǎn)生懷疑：我笨嗎？我可能笨吧。成人對孩子的所作所為，采取冷漠的態(tài)度，幼兒感到消極沮喪，同時驚恐、害怕，成人的怠慢和訓斥造成孩子精神緊張，大腦抑制，常常是唯唯諾諾，遇事不知所措。(二)成人的庇護幼兒自我意識已經(jīng)發(fā)展起來，他們常常喜歡自己做事、自己行動，不需成人的幫助。對自己的能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難萎縮不前，一試自敗，不試則不敗作為保全自己的座右銘。而成人也是通過了與別人的關系來評價了他。只有這樣才能鼓勵孩子發(fā)揮其閃光點，認為自己能行，一定能行，自己不是個笨孩子而增強了自信心。例如，樂樂在畫畫時，總也畫不好，他就有自卑感，認為自己不行，甚至怕老師批評、怕小朋友瞧不起自己。提高自卑幼兒的“地位”，修正其偏低的自我形象 成功是非常鼓舞人的，而對于怯懦、自卑承受能力較差及殘傷兒來說，獲得成功的機會較少，這就需要教師為這些孩子創(chuàng)造成功的機會，給他們提供一些“拋頭露面”的機會，鼓勵他們參加有競爭性的活動，讓他們在活動中得到鍛煉，在實踐中體驗成功的喜悅；對孩子的每次成功，哪怕是微不足道的，都要給予肯定鼓勵，使孩子增強自信心。看他滿臉的喜悅，