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大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式-全文預(yù)覽

2024-11-16 00:01 上一頁面

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【正文】 練模式;受限因素;改革內(nèi)容;關(guān)鍵問題;實施方案一、引言根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》(教高函〔2012〕2號),教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃[1]。其一方面可以緩解目前大學(xué)生面臨的就業(yè)問題,另一方面可以充分的調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的積極性。知識既是前人經(jīng)驗的總結(jié),又是今人創(chuàng)新的成果,而學(xué)習(xí)既是對現(xiàn)有知識的理解和傳承,又是對新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。(1)在考核構(gòu)成上,可以采用結(jié)構(gòu)分,將學(xué)生平時創(chuàng)新思維的良好表現(xiàn)計入考核總成績中;(2)在考核形式上,筆試、面試、實驗、設(shè)計等多種形式并用;(3)在考題設(shè)計上,要包含鼓勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維作答的題型,如無固定答案的開放性題目、僅劃定范圍的自設(shè)性題目;(4)在考核評定上,要向良好創(chuàng)新解答傾斜。在大學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋。并且組織學(xué)生對收集的資料進行分析。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。弋登技術(shù)是美國學(xué)者弋登(Gordon)于1961年提出的,這是一種與頭腦風(fēng)暴不同的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的技術(shù),主持人只提出一個抽象的問題。教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則:(1)暫緩評價;(2)鼓勵提出各種改進意見或補充意見;(3)鼓勵各種想法,多多益善;(4)追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。只有這樣,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促進學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮,以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師既是知識的傳授者,也是創(chuàng)造教育的實施者。方案二(一)在大學(xué)課堂教學(xué)中要始終貫穿對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“教師、書本、課堂”三中心為特點的,而現(xiàn)代的教學(xué)理念則是以“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”為中心的,以學(xué)生的主動學(xué)為主。因此,學(xué)校應(yīng)該在科研基地上做文章,通過開發(fā)現(xiàn)有實驗室,為申請科研課題的學(xué)生提供專門實驗室并幫助學(xué)生學(xué)會借鑒教師課題研究等方法,這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這樣一方面會調(diào)動大學(xué)生在校期間參與科研的積極性,鼓勵他們參加各種科技創(chuàng)新大賽,讓他們體會其中的挑戰(zhàn)性和成就感,另一方面還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動,這對于加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將是一條行之有效的辦法。同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐,提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法,讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問,并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥以及師生、生生之間的互動,提高大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外,高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力還應(yīng)該多渠道優(yōu)化課程體系,如縮減課內(nèi)總學(xué)時,增加選修課程比例,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;實行彈性學(xué)分制、主輔修制,跨系、校選課等,促進學(xué)生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變;積極進行教材改革,更新課程內(nèi)容,盡可能地吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容、新成果、新思想和新信息。因此,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力,必須通過優(yōu)化課程體系,使大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)??偠灾?,在這個飛速發(fā)展的時代,創(chuàng)新思維尤為重要,培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應(yīng)時代之必需,學(xué)起來,思考起來,一起頭腦風(fēng)暴,一起創(chuàng)新吧!第三篇:如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即創(chuàng)新思維能力是非常必要的。首先,我們有時要逃離虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,多觀察生活中身邊的事物的,分析細(xì)節(jié)與本質(zhì),養(yǎng)成敏銳的觀察能力,依此發(fā)掘生活中可創(chuàng)新的靈感,并不斷嘗試,而不是光想不做。其中經(jīng)典的方法有愛德華博士發(fā)明的六頂思考帽法。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權(quán)威,通過批判來剔除錯誤、片面的的認(rèn)知,以此完善已有的事物、知識。思考角度方面,我們要學(xué)會軟性思考,找不同之物的相似點或用“假如”思考,可以運用形象思維,保留本質(zhì)的現(xiàn)象,集中并強化;運用類比思維,根據(jù)兩個相類似的事物的對比,以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應(yīng)特征;運用直覺思維,依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設(shè)想;運用隱喻思維,根據(jù)本文化帶含義對目標(biāo)事物運用通感式的方法進行生動形象地聯(lián)想到其他事物。當(dāng)我們陷入心智枷鎖、定勢思維時,我們應(yīng)該學(xué)會運用逆向思維、側(cè)向思維來開拓思考方向,從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維,讓我們找到更好的解決方法。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的,但是我們可以通過后天的鍛煉,把創(chuàng)新思維變成一種習(xí)慣,將創(chuàng)新融入日常生活。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科研創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高校教學(xué)改革的目標(biāo),也是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。最后,建立競爭機制,開展各種競賽,設(shè)立獎項,鼓勵創(chuàng)新。營造好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和條件是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提,是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)新必須與生產(chǎn)實際相結(jié)合,生產(chǎn)活動中的難點、疑點,就是科研活動的重點。要讓學(xué)生認(rèn)識到,如果永遠(yuǎn)按照慣常的思路去思考,得到的也永遠(yuǎn)是慣常的東西,只有學(xué)會從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實質(zhì)。這種復(fù)制性思維方法會使思想僵化。因此,積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度顯得尤為重要。從而導(dǎo)致人們思維的教條和僵化,影響限制人們的創(chuàng)新思維,對創(chuàng)新思維的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。這些因素在促成創(chuàng)新精神產(chǎn)生時的作用各不相同,但它們的相互聯(lián)系,相互影響和相互作用,共同促成創(chuàng)新精神。它是一種精神狀態(tài),是一種非智力因素。從本質(zhì)上說,創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式,它是多種思維方式的綜合運用,也是多種思維方式的互補和有機組合,是一系列獨特的人格特征,即好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力和冒險性,它反映了精神整體結(jié)構(gòu)的獨特性傾向。二是獨特性:創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識,敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑,勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn),也能夠主動否定自己,打破自我的框框。一般認(rèn)為,創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。第一篇:大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式[摘要] 國家的富強靠創(chuàng)新,民族的興旺靠創(chuàng)新??疾烊祟惞沤裰型獾膭?chuàng)新活動就會發(fā)現(xiàn),沒有創(chuàng)新思維,就沒有創(chuàng)新活動。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)新思維一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)創(chuàng)新思維是一個相對性的概念,是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。對事物的認(rèn)識不停留在原有的認(rèn)識范疇而是進行重新認(rèn)識,一般會產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破,得出前所未有的成果。思維在一個地方受到阻礙時,能馬上轉(zhuǎn)到另一個方向,能用心尋找最優(yōu)答案,保證問題的最佳解決。二.創(chuàng)新思維的影響因素:創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。例如:好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。應(yīng)該強調(diào)的是,知識和經(jīng)驗有時也會使人們形成思維的慣性,甚至形成一種習(xí)慣性思維定勢。三.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練積極引導(dǎo),增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識1).明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力從學(xué)生自身來看,一些學(xué)生因為對專業(yè)的不了解、不感興趣而厭學(xué)的現(xiàn)象日益突出,表現(xiàn)在上課不注意聽講甚至經(jīng)常曠課。2).轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式,使學(xué)生由“被動”變“主動”學(xué)生的思維方式通常是復(fù)制性的,即當(dāng)他們遇到問題時,總是以過去學(xué)到的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。其次,教師在傳授科學(xué)文化知識的同時,也要把科學(xué)家們的思維策略傳授給學(xué)生。要使學(xué)生認(rèn)識到,創(chuàng)新必須以堅實的科學(xué)文化知識為基礎(chǔ),在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行。3).嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì),完善教育機制學(xué)校作為學(xué)生的學(xué)習(xí)場所,其學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境明顯影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。其次,相應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時補充與更新,再次,搭建切實可行的實踐平臺,為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。讓學(xué)生走進實驗室,真正參與科學(xué)研究工,強化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識。第二篇:淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維,適應(yīng)時代發(fā)展——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維當(dāng)今時代飛速發(fā)展,科技更新?lián)Q代的速度日益加快,創(chuàng)新思維儼然成為當(dāng)下高素質(zhì)人才必備的思維品質(zhì)?!皠?chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”,創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值,創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的,創(chuàng)造新的,也不是無意義地改造,而是對原有事物的功能和用途進行提高,升級,使其對社會有價值,才算的上是有實際意義的創(chuàng)
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