淺談數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)-全文預覽
【正文】 思：（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養(yǎng)的作品。網(wǎng)絡、電視等媒體的飛速發(fā)展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環(huán)境受到的干擾與污染也日漸增加。古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀思維，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。從這個意義講，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯(lián)想思維的時機，強化訓練。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探第 3 頁 索，順推不可以時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。利用一題多解，訓練發(fā)散思維。定勢思維、順向思維、線性思維是創(chuàng)新的障礙。三、再現(xiàn)創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇?lián)L險精神、科學求實精神。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創(chuàng)新思維品質，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質培養(yǎng)，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。不同程度的學生有了不同的答案，有的編成簡單的一步應用題，同學們各抒已見，課堂氣氛達到了高潮。有些開放題答案不唯一。例如簡算：2524，可以2546，也可以2583，還可以（254）（24247。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個重要組成部分。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于包含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。過去的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。第一篇：淺談數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)民眾鎮(zhèn)浪網(wǎng)小學 謝會全通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有當認識到主體意識是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動地建構才有可能實現(xiàn)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。這樣設計，就把數(shù)學問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動 建構意義的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。鼓勵多元的解題思路。必須樹立一個思想，就是只要學生動腦思考，不論結果是否正確，都應鼓勵，不必統(tǒng)一思路。設計答案不是唯一的開放題。如在學習分數(shù)、百分數(shù)應用題后，我給學生提供了下面一組信息，要求學生選擇其中條件或自己補上適當條件，提出有關的數(shù)學問題，再解答出來：張大伯今年收蘆柑３５噸，其中一級果占。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。那么，在數(shù)
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