【正文】 和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。對比，引出本文的學(xué)習(xí)。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開說話。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。第二天我決定在三班上這一課。這課已經(jīng)上過兩次了。我在心里暗暗下了決心。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，學(xué)無止境，研無止境，我會(huì)在探索中，通過充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡簡單單學(xué)語文。我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。在這部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入，并相機(jī)引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此，課文的511自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。《牛和鵝》教學(xué)反思3通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。聚焦文章最后意味深長的39。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：生活入手，揭題激趣。讓同學(xué)們在閱讀中體會(huì)人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵(lì)同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。在全班交流時(shí)，讓他們說出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的39。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。這單元的語文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。第三篇：《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思1《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課后的拓展活動(dòng)是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學(xué)以致用。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后，還要活學(xué)活用。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護(hù)”……而這個(gè)過程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀能力。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的`教學(xué)作鋪墊。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。學(xué)習(xí)批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。其六，缺少激情。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過多。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì)舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我收益匪淺。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)511自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了?！杜：往Z》教學(xué)反思4在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。種種方法滲透自然，過渡巧妙。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話。金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡單而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維。而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么?！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。在教學(xué)過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。第二篇：《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思1《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。課后，我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問題就能得到解決。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。三、不足之處課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。在交流的39。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。初讀感知，了解故事。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思1《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。認(rèn)識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時(shí)培養(yǎng)情感?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：生活入手，揭題激趣。名字叫什么。在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。聚焦篇末，升華情感。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。《牛和鵝》教學(xué)反思2今天我聆聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。紛紛提出了個(gè)人的不同見解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的`變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺。此外通過對比朗讀、自主感悟