【正文】 文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》）第四篇：文本信息加工當(dāng)涂縣第十五屆公開教學(xué)周高一信息《文本信息加工與表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：石橋中學(xué)陶孝明一、教材分析：上科教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“文本信息的加工”主要涉及文本信息的加工和處理，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行有效地加工和表達(dá)，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的行之有效的方法之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，單純的學(xué)科課程越來越不適應(yīng)培養(yǎng)未來社會(huì)人才的需要，所以必須對(duì)此進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的課程開發(fā)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)看，學(xué)生的知識(shí)是通過他們的主動(dòng)活動(dòng)自己建構(gòu)的，每個(gè)學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)都有其個(gè)性特征。如高考中學(xué)生對(duì)一些問題的解決總是隨考場、考點(diǎn)或地區(qū)集中出現(xiàn)幾種方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。在現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們也可以利用它們對(duì)實(shí)際生活過程或現(xiàn)象進(jìn)行的逼真模擬，給學(xué)生創(chuàng)造近乎于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息的環(huán)境，是學(xué)生能夠在其中思考、探索和建構(gòu)意義的環(huán)境。教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息的環(huán)境，使學(xué)生能夠在其中思考、探索和建構(gòu)意義。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的反思能力反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征，也就是說，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自我監(jiān)控，能夠進(jìn)行自我監(jiān)控是判斷學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)，它是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)所不可或缺的。豐富的信息資源有助于學(xué)生探索和整合知識(shí)以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)社會(huì)交往在學(xué)習(xí)中是非常重要的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭。G在最低程度，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者行動(dòng)（使用工具、收集信息和解釋信息、與他人交往等）的環(huán)境或空間。所以，學(xué)習(xí)需要提供一個(gè)有助于遷移的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)該被確認(rèn)和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠反映知識(shí)的復(fù)雜程度，鼓勵(lì)從多重的取向獲得觀點(diǎn)。能夠進(jìn)行自我控制的學(xué)生應(yīng)該自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，而不是從外部來獲得反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是意義的積極建構(gòu)者，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該從外部、由他人設(shè)定，它形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。3．累積的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并把它們作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。在這種情況下，被教師和教科書控制下的學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有積極的參與到知識(shí)的掌握與理解中。激進(jìn)的建構(gòu)主義也看到了社會(huì)性相互作用的重要性，而社會(huì)性建構(gòu)主義也在吸收知識(shí)個(gè)體建構(gòu)的思想。在個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系上，實(shí)際上有三種形式的知識(shí)建構(gòu)，即個(gè)體的建構(gòu)、個(gè)體間的建構(gòu)、在更大社會(huì)文化背景的公共知識(shí)的建構(gòu)，不同建構(gòu)主義范式對(duì)這三種建構(gòu)方式的重視程度是有差別的。（3）都重視學(xué)習(xí)者以前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知主體不是站在世界之外的靜止的觀察者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察者和反省的參與者，而且不同的觀察者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。社會(huì)建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體自己建構(gòu)的過程，但它更關(guān)注的是建構(gòu)過程中社會(huì)的一面。社會(huì)建構(gòu)主義 它是以維果茨基的理論為基礎(chǔ)的。（1）知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。社會(huì)文化認(rèn)知觀的建構(gòu)主義 又叫中介行為的社會(huì)文化取向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)徒認(rèn)知期式的學(xué)習(xí)方式。它把人的思維過程視為計(jì)算機(jī)加工信息的過程。這樣在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)化社會(huì)中，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”，為中心的教育教學(xué)觀念，把教育教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上已是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢?？档轮螅兰o(jì)對(duì)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展和課堂教學(xué)的當(dāng)首推杜威、皮亞杰和維果茨基，但在二十世紀(jì)大半時(shí)間里，建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論一直沒有產(chǎn)生明顯的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，是把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化；由于每個(gè)個(gè)體都具有自己的獨(dú)特性，因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，來建構(gòu)自己的知識(shí)。因?yàn)檫@九大教學(xué)事件是根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息加工過程提出來的，符合學(xué)習(xí)者對(duì)信息的認(rèn)知過程。（二）教學(xué)事件 教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)。8．反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。5．回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過程。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段：1．動(dòng)機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期。在這個(gè)過程中，個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。三、學(xué)習(xí)的信息加工模型：不同的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）需要不同的學(xué)習(xí)條件，需要不同教學(xué)事件的支持，而教學(xué)事件又以學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件為基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知。5．態(tài)度。4．動(dòng)作技能。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。運(yùn)用概念，規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。加涅認(rèn)為智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)情境的理解或頓悟，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。60年代，隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認(rèn)知心理學(xué)革命”。教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和藝術(shù)性都在這個(gè)理論的運(yùn)用中得以體現(xiàn)?？傊?，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，必須把知識(shí)信息變成“我”的，才能靈活運(yùn)用。一旦意思記住了，就可以在中文中尋找類似的詞匯，變成日式的有規(guī)則的發(fā)音，或者來源于西語的，只要把學(xué)過的英語單詞套上去也轉(zhuǎn)換成有規(guī)律的日語發(fā)音，便是這個(gè)單詞了。所以我總是把新單詞放在句子中記憶，且該句子中新詞匯少，一般不會(huì)是關(guān)鍵詞匯，也就是在我不理解這個(gè)詞匯時(shí)，也可以根據(jù)句子猜測它的意思。短時(shí)記憶要轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，不僅是一個(gè)反復(fù)的過程，也是一個(gè)與長時(shí)記憶建構(gòu)意義的過程，一旦這個(gè)建構(gòu)成立，短時(shí)記憶就可以按一定的屬性或關(guān)系加入到長時(shí)記憶中去。有些老師在上課時(shí)，即使是學(xué)生一起回答的問題，也會(huì)頻頻點(diǎn)頭，或直接給予口頭回答，是個(gè)很好的習(xí)慣。學(xué)生大腦中的圖式逐漸開始豐富時(shí)，他的學(xué)習(xí)也就會(huì)有意義了。比如將單詞詞根相同的新單詞選為一組，同樣是5組，卻能教授大于5個(gè)單詞的量。英語是文科，學(xué)習(xí)中對(duì)于背誦與記憶有較高的要求。比如新的課文大致講述哪個(gè)方面，聯(lián)系到過去的有哪些語法和單詞，又有哪些新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)。然后以此為前提進(jìn)行教學(xué)。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段（見圖2）。第一篇：信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心得“信息加工學(xué)習(xí)理論”學(xué)習(xí)心得一、基本概念加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。首先，在進(jìn)行更高一段的學(xué)習(xí)之前，必須弄清楚這個(gè)學(xué)生已經(jīng)知道什么，教師的第一步，就要使學(xué)生回憶起對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)必需的以前學(xué)到的那些知識(shí)和能力。教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，通過告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，指引并控制學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)重點(diǎn)突出。將新舊知識(shí)結(jié)合起來，或加以比較，鞏固的同時(shí)，更易建立形象的聯(lián)系。如果能將知識(shí)“組塊”，在滿足59的數(shù)量限制下，又能傳遞更多的信息，學(xué)習(xí)效率更高?？傊?，越形象越利于記憶。教師在提供反饋時(shí)，不僅可以通過“對(duì)”、“錯(cuò)”、“正確”或“不正確”等詞匯來表達(dá)，而且可以使用點(diǎn)頭、微笑等許多微妙的方式反饋信息，都可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生行為的目的。三、對(duì)自我學(xué)習(xí)的啟迪對(duì)于自我學(xué)習(xí)的方法，這里也結(jié)合語言學(xué)習(xí)就一個(gè)小點(diǎn)說說我的體會(huì)。單從詞匯上看，英語是西語，與中文的聯(lián)系極