【正文】 這是貓和老鼠動畫片里面的音樂”等等，我很開心，看到他們快速轉動的腦袋。長期教學實踐說明，這些方法有利于學生對音樂的記憶、想像以及對音樂形式的感受和音樂審美等綜合感受能力得到加強，同時也較大幅度地提高了學生的音樂綜合素質，能夠極大地提高學生學習音樂和探索歌唱的興趣，促進學生綜合藝術審美素質的提升。其次采用“圖示比較”法，將曲譜中旋律的高低變化用線條表示出來，使視覺形象與聽覺形象結合起來練唱，對歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復、模進和內在聯(lián)系進行辯唱，以加深記憶。但是，讓學生長時間地進行模唱，學生會感到很被動，覺得很枯燥，造成“鸚鵡學舌”，雖然歌曲很快會唱了，但學生根本沒有參與音樂思考，阻滯了他們對唱歌的興趣，而且這種方法過于單一，不利于采用多種教學內容和教學手段來發(fā)展學生多方面的音樂才能，并且難以適應比較長、比較復雜的歌曲學習，尤其是合唱歌曲。二是通過聆聽，讓學生熟悉必要的樂理知識與歌唱技能、技巧。孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。指導學生邊聽音樂，邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育，強調：通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣；通過音樂教學，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習；在音樂課堂上培養(yǎng)學生參與和實踐能力。這就對我們音樂老師提出了新的課題，如何去設計一堂音樂課，才能對學生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調動學生的練習積極性和參與熱情，達到課堂所追求的展示音樂魅力，愉悅學生身心，健康快樂為本的教標。音樂教學隨筆4回顧前一時期的音樂課教學，下面兩個方面體會較深?？傊?，在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。這樣做，表面上一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。其中，掌握休止符及裝飾音在歌唱中的運用尤為關鍵。它動聽的旋律給孩子們的眼前營造了一副美麗的景象，我借助歌曲以及講述石頭的故事的形式，向同學們展示出一個多姿多彩的小石頭的藝術長廊。同時，在本堂課中，我還有一個深切的的感受，作為一名小學音樂教師，在音樂教學中應該時刻關注音樂知識、技能、情感、表現(xiàn)的教學，加強自身對音樂的分析、解讀、感受、體驗、表現(xiàn)的能力。）于是，學生在分析的過程中了解到歌曲“美”在何處，教給了學生一個感受的方向，讓學生抓住這一根看不見的線去感受美，發(fā)現(xiàn)美。在這一堂課中，我感觸頗深，我認為學生通過學習，使他們在內心深處領略到了音樂美。接下來的唱江南，學生就非常地投入了，他們通過不同形式的聽與唱，對歌曲有了深入的了解，整堂課下來，我把學生帶入美麗的江南，讓他們陶醉在江南的山水、詩歌與音樂中。于是，我查閱了大量的資料，最后確定以“走進江南”為主線，讓學生在說江南——舞江南——唱江南這一系列音樂活動的參與過程中去感受江南的美。讓我看了也覺得內容豐富，可是總覺得好象少了點什么內涵的東西。個人認為，音樂在教學上面“聽”“做”是最重要的，也是最不好把握的事情，事有利弊、輕重之分，把握好了事半功倍，否則事與愿違。以人為本，從教育學的觀點來說就是學習者是整個教學過程中的主體。課堂教學是德育的主渠道，德育內容應根據(jù)每堂課的教育目標展開，把教學目標轉化為學生的學習目標滲透于教學中。教師應緊緊抓住旋律、節(jié)奏、音色、拍子等要素塑造的音樂形象，引導學生進入歌（樂）曲的意境，讓學生全身心地投入到美妙的音樂海洋里。教師應緊緊抓住音樂形象，通過歌曲的演唱、表演、創(chuàng)編等音樂活動，培養(yǎng)學生愛祖國，愛人民，愛科學，愛勞動，愛自然的情感。我在教學實踐中把德育滲透在課堂教學中。用母音哼唱時，伴著鼻腔到頭部的共鳴，任憑思維飄散、蔓延，隨音樂旋律高低起伏，錯落有致，投入純真的感情，與旋律共呼吸互交融。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創(chuàng)造更美的音樂奇跡！三、歌詞教學歌詞能很好地表現(xiàn)音樂作品的形象，學生在演唱過程中，受到了從道德到美感的教育，但，歌詞必定傾注了作者的思想感情，在一定程度限制了學生的思維?！崩缥以诮虒W歌曲《云》的練聲環(huán)節(jié)設計中，運用啟發(fā)性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去??”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。音樂作為最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。教師先運用直觀、感性的手段，給學生展現(xiàn)“水在大自然中循環(huán)”的動感畫面。如果教師不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音樂與其它學科之間內在的聯(lián)系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創(chuàng)新的實踐。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。四、教師是音樂欣賞動中感悟美的啟發(fā)者教育心理學認為：學習者能同時打開多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起他們的情感因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，本課教師在欣賞《花兒與少年》時，開通多渠道讓學生動中感悟樂曲的特點，教師真正是音樂欣賞動中感悟美的啟發(fā)者。一個好的范唱與講解會使產(chǎn)生敬佩與崇敬心理，從而信任教師、接受指導。二、教師是融洽課堂教學氣氛的調劑者綜合教學是教和學的雙邊活動，整個教學過程沒有學生自覺、主動地參與，教學就無法進行。我的主要感受有：一、教師是學生歌唱情緒火花的點燃者貝多芬說：“音樂應使人類的精神爆發(fā)出火花。即興是奧爾夫教學法的核心部分。奧爾夫的教育活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。傳統(tǒng)的教學方式以傳授知識為目的，以教師為中心，讓學生被動地接受而無需動腦，課堂氣氛講究一個“靜”字。使學生在音樂教育活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生進行大膽的嘗試，展開自由的想象和表現(xiàn)。在富有創(chuàng)意的音樂教學實踐中，教師必須從學生的實際出發(fā)，確立學生的實踐主體地位，鼓勵學生求新、求異，不斷培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。值得注意的是，由于聽者的心情不同，引發(fā)出的心理反應有別是可能的，但對音樂所表現(xiàn)的感情的理解是不應該有分歧的(因為正常人產(chǎn)生感情的心理基因是相同的)，如果有個別學生對感情的理解與大家出現(xiàn)了分歧，必定是由于某種特殊原因因而導致產(chǎn)生了特殊的心理障礙，切莫輕易否定，要仔細地誘導并研究，說不定會有新發(fā)現(xiàn)。因此，在音樂欣賞教學中，應當允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。按理說，凡具有聽覺的生物就應該具有感覺音樂的能力，但這種感覺未必準確，因為音樂并非指聲音而言，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱、還包括聲音所表達氣氛、情感、形象，平常所說的“對牛彈琴”即指對音樂所表現(xiàn)的氣氛、感情、形象的不理解，讓學生對各種音樂符號的學習、記憶，以及視唱、聽寫練習等，都是為了讓學生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎。具體來說，中學音樂教學的主要任務應當是讓學生具有較為準確的感覺和感受音樂的能力。但由于人們對音樂的感受能受環(huán)境和心情等因素的影響，所以，同一段音樂不同心情的學生來說，完全有可能引發(fā)出不同的心里反應，特別在不公開作品標題和不進行引導的情況下更是如此。如本人在讓學生欣賞古曲《陽關三疊》時，竟然有個學生聯(lián)想起自己家中親人別離時的情景，故聽得感情十分投入，經(jīng)他一講，給了全班同學一個很好的啟迪，對幫助同學們理解這段音樂起到了很好的作用，可見音樂欣賞教學作為一種引發(fā)心理反應的手段，其最終目的是為了使學生的精神受到陶冶，絕非只限于讓學生聯(lián)想符合作品的標題即了事。第二篇：音樂教學隨筆音樂教學隨筆音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助于傾聽來感知音樂美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂美，借助表演來發(fā)展音樂美，它對于豐富學生的想象力，增強對音樂及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。為學生提供充分自由的活動空間和時間。二、改變教學方式，重視學生即興創(chuàng)作最需要動腦筋的是教學方法的創(chuàng)新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現(xiàn)教學成效的重要因素。著名的音樂教育家奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。我在上綜合課《美麗的太陽花》一課中，我緊抓音樂本聲特點展開一系列美的活動：感受旋律、感受拍號的強弱變化、用美的歌聲歌唱、欣賞民樂合奏等一系列活動，學生在聽中感悟美，在歌唱中表達美，在聽中理解美，從而表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，取得了教好的教學效果。點燃學生歌唱的火花，使學生用歌聲表達熱愛生活的感情。如，學唱《美麗的太陽花》、欣賞《花兒與少年》時，我用自身的力量對學生產(chǎn)生影響。實踐證明，突出音樂本位的聽，用音樂創(chuàng)設情景的做法，能激發(fā)學生對音樂的關注與喜愛，聆聽習慣的培養(yǎng)離不開對生活中音樂的仔細聆聽。其實在某種意義上而言：教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。但創(chuàng)新的時機并不是處處都存在的，往往是稍縱即逝的。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生們感到音樂在“上升”，創(chuàng)編了許多優(yōu)美、新穎的動作表現(xiàn)音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升