【正文】 側(cè)重評(píng)介了比較成熟的“口語(yǔ)課”與“閱讀課”課型的教學(xué)模式，這對(duì)于英語(yǔ)教師有一定的參考價(jià)值?！钡谌抡撌龆嘣悄芾碚摷捌鋵?duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，評(píng)介了一些能反映當(dāng)今英語(yǔ)課程理念和教改動(dòng)態(tài)的、具有代表性的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和詞匯法。作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征，使學(xué)習(xí)行為主動(dòng)和堅(jiān)定，大幅度提高效率；而且“至法無(wú)法，學(xué)無(wú)定法”，任何人要想學(xué)好英語(yǔ)，都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控?！督膛c學(xué)》一書概括起來(lái)有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、把握時(shí)代脈搏，體現(xiàn)課改精神第一章“走進(jìn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》”簡(jiǎn)要分析了中外基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)向、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)大綱的發(fā)展過(guò)程，解讀課程改革的先進(jìn)理念，引導(dǎo)讀者以全新的視角審視課程，走進(jìn)新課程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，由于教育在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起著奠基的作用，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)必然會(huì)落到教育之上。第三篇：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》讀書心得讀《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》心得體會(huì)育新小學(xué) 趙偉本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》一書，受益良多。三、要有每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)如何讓孩子的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)最佳是我們所追求的。教師通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。比如好學(xué)生皺眉老師會(huì)認(rèn)為他們?cè)谒伎紗?wèn)題，等一會(huì)兒再叫他；而成績(jī)較差的同學(xué)皺眉會(huì)認(rèn)為他不會(huì)，而改叫別的同學(xué)回答。二、教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對(duì)學(xué)生形成期望就會(huì)減少簡(jiǎn)化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。⑷靈活應(yīng)變能力。通過(guò)閱讀這本書，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。十、課堂紀(jì)律的維護(hù)，首先是要將嚴(yán)格要求與體貼愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)，要嚴(yán)格要求學(xué)生不折不扣地遵守課堂紀(jì)律，并不斷對(duì)學(xué)生提出更高要求，引導(dǎo)學(xué)生從他律逐漸發(fā)展到自律，但嚴(yán)格要求是以尊重愛(ài)護(hù)和真誠(chéng)關(guān)懷為基礎(chǔ)的，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受紀(jì)律的約束，要善于利用注意規(guī)律，以排隊(duì)來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾。如果在這一時(shí)期，青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂?；镜男湃胃袑?duì)基本的不信任感（）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）勤奮感對(duì)自卑感（611歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時(shí)他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由成就感所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許。七、符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)我們可以在無(wú)意義材料中人為地賦予他們以意義，以便記憶。在形式運(yùn)算階段，中學(xué)生形成了解決各類問(wèn)題的邏輯推理，由大小前提得出結(jié)論，不管有無(wú)具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。在具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。三、做為一名教師，特別是一位專家型教師，首先要有每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)如何讓孩子的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)最佳是我們所追求的，也是需要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。這樣老師對(duì)學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們的行為更符合規(guī)范。正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒(méi)有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。，不會(huì)給他們留出糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)。在期望的引導(dǎo)下，教師對(duì)待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對(duì)此做了研究，發(fā)現(xiàn):。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動(dòng)，他也會(huì)自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會(huì)對(duì)調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評(píng)，而真正搗亂的人卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。這種期待會(huì)因?yàn)閭€(gè)人有一個(gè)將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)。（6）合理、一致、有意義的課堂教學(xué)解釋模式。⑵自動(dòng)化水平需要提高。雖然以前也曾經(jīng)學(xué)過(guò)《心理學(xué)》，并且對(duì)心理學(xué)也有粗淺的認(rèn)識(shí)，可這些對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我意識(shí)到在教學(xué)工作中不懂心理學(xué)，特別是不能透徹的研究學(xué)生的心理，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是不稱職的。教師在教學(xué)專長(zhǎng)需要具備一定的能力，這些能力包括⑴教學(xué)專長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)。⑸創(chuàng)造性的問(wèn)題處理方式。教師期望指教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和一般課堂行為的推斷或預(yù)測(cè)。比如當(dāng)老師提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會(huì)不自覺(jué)的投到成績(jī)較好的學(xué)生那里，即使這個(gè)問(wèn)題有很多同學(xué)也會(huì)回答，但是他們得不到老師的注意。在教育情境中，教師期望往往會(huì)給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對(duì)待他們的行為。，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。當(dāng)老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)努力配合老師，不辜負(fù)老師對(duì)自己的信任。社會(huì)身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上都有所改進(jìn)和提高。兒童的思維主要是單維思維，而且具有不可逆性，常常以自我為中心，反映的是靜止的知覺(jué)狀態(tài)，有時(shí)有不合邏輯的推理。他們能接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法。六、學(xué)生進(jìn)