【正文】 接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。一、教學效果依據(jù)教材特色，學生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：生活入手，揭題激趣。讓同學們在閱讀中體會人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵同學們在以后的學習中不斷加以運用。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。在全班交流時，讓他們說出自己的理解與感受，并讓同學們把自己的39。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。這單元的語文要素有：學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。擴展資料：《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思1《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學以致用。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。教是為了不教，學生在學習了批注方法后，還要活學活用。接著讓學生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。接下來我結(jié)合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來展開教學。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是對學生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的`教學作鋪墊。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細致學習如何作批注，因此在同學們學習過生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什么不一樣？將同學們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領(lǐng)同學們學習這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。學習批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。其六，缺少激情。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急。讓學生在理解中、朗讀中品味。其二：注重對學生學習方法的指導(dǎo)。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我收益匪淺。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，教學也是一種無止境的追求。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學511自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了?！杜：往Z》教學反思4在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。種種方法滲透自然，過渡巧妙。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話。金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么?！辈⑦M到學生從學文中總結(jié)道理，運用到處理身邊的事物中。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。二、教學優(yōu)點整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。首先課前引導(dǎo)學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。正文：《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思1《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。一、教學效果依據(jù)教材特色，學生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：生活入手，揭題激趣。名字叫什么。在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。聚焦篇末，升華情感。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學生進行說話練習，進一步遷移運用。《牛和鵝》教學反思2今天我聆聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的`變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。教學中，對于教學方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學全過程中。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。最后通過拓展，引導(dǎo)學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率