【正文】 增大，左槽壁接收波的頻率變小，波形如圖6所示。讓一隊(duì)人沿街行走，觀察者站在街旁不動(dòng)，每秒有9個(gè)人從他身邊通過(guò)．這種情況下的“過(guò)人頻率”是9人/秒（圖2）；如果觀察者逆著隊(duì)伍行走，每秒和觀察者相遇的人數(shù)增加，也就是頻率增加（圖3）；反之，如果觀察者順著隊(duì)伍行走，頻率降低（圖4）． 因此關(guān)于多普勒效應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)該重在了解和應(yīng)用，所以我認(rèn)為一定不要講的太難，只需讓學(xué)生理解當(dāng)波源接近和遠(yuǎn)離接收器時(shí)，接收到的頻率會(huì)不一樣，接近時(shí)頻率高，遠(yuǎn)離時(shí)頻率低即可；同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亩嘟榻B一些多普勒效應(yīng)的物理學(xué)史內(nèi)容及實(shí)際應(yīng)用，在講解的同時(shí)應(yīng)充分利用多媒體手段，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，易于理解，以獲得最好的教學(xué)效果。從更新教材內(nèi)容、改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及更好的落實(shí)素質(zhì)教育等方面都起到了很好的促進(jìn)作用。如果學(xué)生初次接觸探究性課題，探究性學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；如果學(xué)生多次開展過(guò)探究性活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著警車的開動(dòng)，使人們感知的觀測(cè)頻率發(fā)生改變，音調(diào)發(fā)生變化，故屬于多普勒效應(yīng)。四、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問(wèn)題：例1 小時(shí)候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉(zhuǎn)手臂，聽到音調(diào)發(fā)生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 蟬靠腹部的振動(dòng)片振動(dòng)發(fā)聲，一般振動(dòng)頻率是一定的，即叫聲頻率不變。三、探究性學(xué)習(xí)成果是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新拓展該探究性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思路，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在圓的法線方向，人始終與波源S的間距不變（人、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線），沿圓的法線方向波面發(fā)生了變化，故人單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，即發(fā)生了多普勒效應(yīng)。第二種情況也是如此，只不過(guò)觀測(cè)者還在做靠近或遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)，觀測(cè)者單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)更多或更少，效果更為明顯。為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？讓我們一起來(lái)仔細(xì)探討其中的原因：設(shè)觀察者相對(duì)于均勻介質(zhì)不動(dòng)，而波源相對(duì)于均勻介質(zhì)運(yùn)動(dòng)（就像我們站在鐵道旁聽駛來(lái)和駛?cè)サ幕疖嚨钠崖暎?，這時(shí)波源發(fā)出的波的波面如圖3所示。第五種情況：讓每組學(xué)生拿出事先帶來(lái)的小錄音機(jī)，并用粉筆在操場(chǎng)上畫出標(biāo)準(zhǔn)圓圈，錄音機(jī)的喇叭口放在圓心處，使其口朝上放出某一音調(diào)的音，每個(gè)學(xué)生沿著圓圈做圓周運(yùn)動(dòng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：無(wú)。第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線（如圖1所示），使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。甩棒使叫蟬做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)線被拉緊，細(xì)線的一端在棒上的凹槽中轉(zhuǎn)動(dòng)，由于有松香細(xì)末的參與，加大了細(xì)線與棒的摩擦，從而通過(guò)細(xì)線使得竹筒底膜發(fā)生振動(dòng)，膜的振動(dòng)又推動(dòng)竹制空腔的空氣產(chǎn)生共鳴，便聽到了聲音。用萬(wàn)能膠粘一對(duì)透明薄絹?zhàn)鳛槌岚?，稍加修飾，便制成一叫蟬。轉(zhuǎn)動(dòng)甩棒，使細(xì)線帶動(dòng)鳴蟬做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將會(huì)聽到音調(diào)起伏變化的鳴叫聲（類似蟬鳴）。一、探究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。第二篇：“多普勒效應(yīng)”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 谷春生新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。例2 人耳聽到警車發(fā)出的警笛聲是否屬于多普勒效應(yīng)？分析 老式警車的報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)可以繞軸旋轉(zhuǎn)的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些新的觀點(diǎn)：波源和觀察者即使有靠近或遠(yuǎn)離，也會(huì)有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第三、四種情況；即使沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也不一定有多普勒效應(yīng)發(fā)生，如第五種情況。第五種情況：如圖7所示，以波源為圓心，波在均勻介質(zhì)中向四面八方均勻傳播，人在其中的一個(gè)波面上繞著波源做圓周運(yùn)動(dòng)，人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)并沒(méi)有改變，故不會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)。在這種情況下，波源與觀察者之間既沒(méi)有靠近、也沒(méi)有遠(yuǎn)離，卻發(fā)生了多普勒效應(yīng)。觀察者在波源右側(cè)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)增多，觀測(cè)頻率增大，音調(diào)變高；同理，觀察者在波源左側(cè)時(shí)，其觀測(cè)頻率減小，音調(diào)變低。等幾組實(shí)驗(yàn)都完成后，分別讓他們匯報(bào)探究結(jié)果，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理能力、語(yǔ)言交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，等等。第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問(wèn)題探究，研究在哪些條下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知??”的聲音。[原因解釋]：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。[制作方法]：取一小竹筒，用燒紅的細(xì)鐵釘在竹筒的底部戳穿一小孔，讓一細(xì)線穿孔系牢。[小制作]：叫蟬──民間玩具。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，挖掘出教材中所蘊(yùn)含的探究性因素，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性題，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一外小制作，完成探究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。而且叫蟬分別沿順時(shí)針、逆時(shí)針或低速和高速旋轉(zhuǎn)時(shí)均能發(fā)出不同的蟬鳴聲。轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，使叫蟬繞筷子旋轉(zhuǎn)，此時(shí)叫蟬就能發(fā)出音調(diào)起伏的鳴叫聲。布置學(xué)生外自己制作“叫蟬”，啟迪學(xué)生能不能通過(guò)設(shè)計(jì)方案來(lái)探究多普勒效應(yīng)呢？二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。效果比第一種情況更明顯。每組學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)感知、分析，沉浸在探究的愉悅之中，在身心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)波源向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者不動(dòng)，波源由位置S1運(yùn)動(dòng)到位置S2，波源右方的波面變得密集，波長(zhǎng)變短，左方的波面變得稀疏，波長(zhǎng)變長(zhǎng)，但波在介質(zhì)中的傳播速度并沒(méi)有改變。第三種情況：當(dāng)波源（叫蟬）繞著圓心（或人）做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿圓周的法向波面發(fā)生了變化（如圖所示），使人耳單位時(shí)間內(nèi)接收到的完全波的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化，故音調(diào)發(fā)生了變化。這又是一種人與波源既沒(méi)有靠近，也沒(méi)有遠(yuǎn)離，但能發(fā)生多普勒效應(yīng)的實(shí)例。教材中只描述波源與觀察者相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的相互靠近或遠(yuǎn)離會(huì)產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。當(dāng)用手在水平