【正文】 的特能講，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更多的體驗(yàn)參與的一種意識(shí)。學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)，就是高考一次來(lái)一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)教師或?qū)W校的的評(píng)價(jià)。這就可以提高我們的課堂效益，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要做到集體認(rèn)真研究課本，對(duì)教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。換句話(huà)說(shuō)：中學(xué)的課程改革是一個(gè)整體，只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實(shí)的。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些調(diào)整和改變，我們的學(xué)生不能象成七那樣，講不講都沒(méi)關(guān)系。在課堂上、課后的作業(yè)指導(dǎo)上，沒(méi)有真正貫徹課改的理念和意識(shí)。然而在課改以后，第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當(dāng)然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常了解情況，為大家減輕負(fù)擔(dān)，把《三角變換》沒(méi)有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。我所遇到的學(xué)生，無(wú)論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時(shí)間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。我們今天已經(jīng)進(jìn)入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負(fù)增效了呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先從課程學(xué)科的設(shè)置來(lái)看：在課改之前，高一的新生只有8個(gè)學(xué)科，就是沒(méi)有生物學(xué)科，其實(shí)就是在課改前，學(xué)生想真正將8個(gè)學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。第四篇：高中新課程改革學(xué)習(xí)體會(huì)高中新課程改革學(xué)習(xí)體會(huì)心得一：我們?cè)诮裉斓慕逃虒W(xué)工作中，不時(shí)聽(tīng)到幾個(gè)頻率較高的詞語(yǔ)：新課程意識(shí)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、要給學(xué)生減負(fù)增效。校本評(píng)價(jià)制度的建立，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)校，學(xué)校成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體。六、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的建立，其目的是改變以往評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能。當(dāng)然，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不是盲目的，它需要成人的指導(dǎo)。五、創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境以及學(xué)生自主性主要通過(guò)學(xué)生自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。我們?nèi)w教師必須著眼于學(xué)生的未來(lái)，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的成長(zhǎng)空間。在新課程的學(xué)習(xí)中我們也將會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，讓我不得不深思，新課程到底要塑造什么樣的人才，是否能達(dá)到預(yù)期的效果。語(yǔ)文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫(xiě)得生動(dòng)，思的正確。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到前所未有的沖擊。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白和傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書(shū)，而是延伸到自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書(shū)中去。廣義教學(xué)是一種面向生活的教學(xué)（生活本身是一部書(shū)）它要求科學(xué)世界向生活世界的回歸，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界的融合。多樣化、個(gè)性化是高中課程的一個(gè)亮點(diǎn)，為高中學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間。上述的不足，歸根到底，輸在教育，尤其是高中的教育。如此，中國(guó)的傳統(tǒng)課程限制了學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐能力。確立課程意識(shí)是新課程教學(xué)改革的基本前提，課程與教學(xué)的關(guān)系；兩者的整合。學(xué)生是民族的希望、國(guó)家的未來(lái)。課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生的智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展。課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位。⑶學(xué)生對(duì)事物的看法或分析依據(jù)是依據(jù)教材提供的觀點(diǎn)或思維方式。⑵國(guó)民素質(zhì)心態(tài)較為低下。二、對(duì)新課程要求有了一定的理解高中新課程總體核心：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從狹義教學(xué)走向廣義教學(xué)：狹義教學(xué)指以書(shū)本為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握作為教學(xué)的核心目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不限于教室而是拓寬到生活和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。它需要師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。挑戰(zhàn)在于許多老師原來(lái)熟悉的“統(tǒng)一性”“確定性”的課程內(nèi)容被“個(gè)性化”“多樣化”的課程內(nèi)容所取代。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應(yīng)該怎么辦?我們要提高，應(yīng)該怎樣提高?在我看來(lái)，觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，