【正文】 可以隨時(shí)隨地去聽課，同時(shí)，教務(wù)處、教科室也加強(qiáng)在七年級(jí)中的隨堂聽課。此外，新課程如何評價(jià)才合理，這也是讓每一個(gè)教師感到疑惑的問題?；谛抡n程的以上特點(diǎn)，我們學(xué)校的教師也從改革課堂教學(xué)入手，把自身作為一個(gè)引導(dǎo)者，精選內(nèi)容，以小組討論、探討，多說多演，游戲，情景設(shè)置，運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備等方法，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程在七年級(jí)使用以來，師生的總體反映較好，普遍認(rèn)為新課程在內(nèi)容編排上主題突出，實(shí)用性（和生活的結(jié)合）較強(qiáng)，圖文并茂，學(xué)生比較感興趣也較易接受。后來根據(jù)縣“基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”下發(fā)的《關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)中開設(shè)學(xué)校課程的指導(dǎo)意見》，我們選擇了“寫字訓(xùn)練”，訂了一套教材和其它一些配套材料。評價(jià)重點(diǎn)不過分注重具體成果，而注重課程開發(fā)過程中學(xué)生、教師的收獲。期末整理、匯編相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。教師完成有關(guān)課程開發(fā)的論文或心得體會(huì)。期末，各課程召開一次成果展示會(huì)。在同類研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義、目的，根據(jù)課程改革形勢，結(jié)合本校、本地具體實(shí)際情況，確定學(xué)校課程的總體目標(biāo)、大致結(jié)構(gòu)等，制定實(shí)施方案，并申報(bào)課題。主要在英語學(xué)科中開設(shè)生活英語，包括生活英語對話、課本劇、小品英語等形式；以及開設(shè)科技小制作課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。主要指一些人文類、管理類、體藝類學(xué)校課程，通過培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、情感、美感、心理，使其正確地發(fā)揮其科學(xué)知識(shí)、專業(yè)特長，從而服務(wù)于社會(huì)。教師：各課程的具體開發(fā)者，負(fù)責(zé)本課程的開發(fā)研究，以及動(dòng)員、組織、管理、信息收集等。（三）學(xué)生目標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)、實(shí)踐能力，使其健康全面發(fā)展。在開發(fā)中培養(yǎng)教師相互合作的精神，增進(jìn)師生間的相互了解，形成良好的人際氛圍，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。五、學(xué)校課程開發(fā)的目標(biāo)具體表現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展上：（一）學(xué)校發(fā)展：通過對藝術(shù)人生的開發(fā)，將原來無規(guī)范的課余活動(dòng)改造成有良好結(jié)構(gòu)的教育體系。但是，多樣化也不是“因人設(shè)課”，為需要而設(shè)課，應(yīng)充分考慮學(xué)校實(shí)際，如師資等，更應(yīng)挖掘社會(huì)資源，為校服務(wù)。學(xué)校課程是學(xué)校自行設(shè)計(jì)的課程，所以學(xué)校在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生興趣特長以及學(xué)校教師特點(diǎn)來設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)校課程。學(xué)校課程的研究與開發(fā)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣特長、一切從發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使他們?nèi)姘l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。著名課程論專家斯基貝克曾提出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方“。人本化教學(xué)要求有能承擔(dān)人性化角色的教師，來創(chuàng)設(shè)有安全感的教學(xué)氣氛和有成就感的學(xué)生自我觀念，認(rèn)為教師教學(xué)的關(guān)鍵并不在知識(shí)傳授，而是以良好心理氣氛的形成作為教學(xué)成功的最主要保證――認(rèn)為如果能形成真實(shí)、尊重和理解的教學(xué)氣氛，那么，由情感所推動(dòng)著的“參與”活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致奇跡般的教學(xué)效果的發(fā)生。這些探索，都將在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)我們的校本開發(fā)。20世紀(jì)80年代末90年代初，“學(xué)校課程開發(fā)”在香港和臺(tái)灣受到重視。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)校課程開發(fā)最早是由菲呂馬克和麥克米倫在1973年7月的一次國際研討會(huì)上提出 的，后許多國家開始進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校課程開發(fā)得到蓬勃發(fā)展。形成學(xué)校自己的教育特色，進(jìn)一步提升辦學(xué)理念。首先，學(xué)校課程開發(fā)，要求教師自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？教學(xué)效果如何評價(jià)等等。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，在這個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多樣化、個(gè)性化，地方、學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就為學(xué)校課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣的機(jī)遇是前所未有的。關(guān)鍵詞：學(xué)校課程 三級(jí)課程體系 個(gè)性化一、學(xué)校課程開發(fā)的背景、意義（一）背景歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)，放眼當(dāng)今世界，新技術(shù)新理念風(fēng)起云涌，教育領(lǐng)域發(fā)生深刻的變革，有人預(yù)言，二十一世紀(jì)世界的趨向是：全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人文主義，所有的這些都兆示著：教育，不僅是教育體制、教育模式甚至更細(xì)的課程模式、學(xué)習(xí)模式、評價(jià)模式等所有的環(huán)節(jié)都將發(fā)生全方位的變化1999年6月牙3日發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中高瞻遠(yuǎn)矚地提出了：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，并開始構(gòu)建我國“三級(jí)課程體系”的改革。將于放暑假前向六年級(jí)畢業(yè)生發(fā)放有關(guān)新課程課改的宣傳資料，并向每一名六年級(jí)畢業(yè)生的家長發(fā)放《走進(jìn)新課程――致家長的一封信》，在社會(huì)上做好新課程課改實(shí)施的宣傳發(fā)動(dòng)工作，使廣大的學(xué)生家長能配合學(xué)校更好地開展新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作。安排時(shí)間，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn) 在暑期中，確定2008學(xué)年新初一的各科任課教師，重點(diǎn)組織這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（二）組織各類講座為了更好地開展新課程改革活動(dòng)，革新教育教學(xué)理念，取得預(yù)期的較好的教育教學(xué)效果，學(xué)校計(jì)劃邀請教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校作有關(guān)新課程改革活動(dòng)的專項(xiàng)講座，同時(shí)分別邀請我縣的知名教師和教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來為我校的教師作各學(xué)科的專題講座。注意發(fā)揮各種課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，使課程內(nèi)容的選擇應(yīng)源于教材，而優(yōu)于教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在“案例研究”的科研活動(dòng)中，結(jié)合教研活動(dòng)，把“案例研究”思想方法，貫穿到課程改革實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能的能力。力爭體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三方面整合。探索學(xué)校課程的開發(fā)與管理，突出學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合我?！白灾骰闭n題研究，拓展課題研究的深度和廣度。實(shí)現(xiàn)開放、互動(dòng)、高效的適應(yīng)新課程教育要求的課堂教學(xué)。第一篇：車盤中學(xué)新課程改革實(shí)施方案大全車盤中學(xué)新課程課改實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想：以先進(jìn)的新課程課改理論為依據(jù)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針；以貫徹實(shí)施素質(zhì)教育為方針，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以使每一名學(xué)生都能達(dá)到全面的良好的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施帶有濃厚人文色彩的教育教學(xué)工作。（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉(zhuǎn)變，新課程理念得到樹立，實(shí)施新課程教學(xué)的能力得到全面的提高。（三）改革教育教學(xué)管理機(jī)制初步建立與新課程教育相配套的合理、科學(xué)和操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生、課堂的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方式。（2）樹立課程新觀念改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識(shí)，形成課程改革研究者的意識(shí)。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)中上，要從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，更加注重聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。五、主要實(shí)施措施：（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的各項(xiàng)工作離不開教師的貫徹實(shí)施，同樣，新課程改革的實(shí)施也離不開廣大教師，領(lǐng)導(dǎo)小組深知，要想更好地開展好新課程改革的各項(xiàng)工作，首先要在學(xué)校內(nèi)部達(dá)到共識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教育教學(xué)理念，所以，學(xué)校將召開新課程改革專項(xiàng)工作會(huì)議，在教師中首先做好發(fā)動(dòng)工作。首先，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件與資料；其次，教師互相討論，探討新課程改革的先進(jìn)理念；再次，學(xué)校將在教師中組織一次新課程改革的測試活動(dòng)；另外，要求教師在學(xué)習(xí)新課程改革理念的過程中，撰寫心得體會(huì)的文章，并作為教師考核的一個(gè)組成部分。尤其是新初一，作為宣傳發(fā)動(dòng)工作的重點(diǎn)。社會(huì)的迅猛發(fā)展，課程改革的全面展開，對學(xué)校教育提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，我校著手學(xué)校課程開發(fā)的探索。2003年9月，嘉善縣全面實(shí)施新課程，其三級(jí)管理體系也給予我們學(xué)校開發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程的權(quán)力，我們深知：開設(shè)學(xué)校課程是這次課改的一大亮點(diǎn)，能否開發(fā)好學(xué)校課程也將成為一所學(xué)校的大亮點(diǎn)。（二）意義以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。促進(jìn)老師專業(yè)成長，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師開發(fā)觀念。其次，在開發(fā)過程中，教師將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)，從原先“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g的“討論”方式，或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，不僅成就了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更促進(jìn)了教師專業(yè)成長，使教師精通一門學(xué)科，適應(yīng)多項(xiàng)專長，不斷提高專業(yè)水平?？傊瑢W(xué)校課程的開發(fā)是素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)，目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的學(xué)校課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，在課程的選擇中和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成更多更廣泛的能力。澳大利亞在20世紀(jì)70－80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動(dòng)，澳大利亞學(xué)校有課程自主權(quán)，教育部門撥出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開發(fā)及教師進(jìn)修活動(dòng)；美國80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。如北京八中開設(shè)的“學(xué)習(xí)方法”是一種嶄新的創(chuàng)造型課程；江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)將“選修課、活動(dòng)課”改變?yōu)椤皩W(xué)校課程”是對國家課程的一種改造。人本化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學(xué)習(xí)者的理智，認(rèn)為環(huán)境和教育不要試圖控制他們的發(fā)展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。以學(xué)校為本位的課程開發(fā)理論20世紀(jì)年代學(xué)校課程開發(fā)的概念在歐美國家被率先提出來，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)一種新的課程開發(fā)和課程改革模式。四、學(xué)校課程編制的原則以人為本，以學(xué)生發(fā)展為