【正文】 學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。二、學生分層教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術質(zhì)量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。（四）教師的配備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。第四篇：分層次教學分層教學法分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。再次，對三類學生的評價要求不同。測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。要做好備課分層，就要做好以下兩點。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。首先，學生存在著差異性。部分教師因為被分派到普通班、平等班而產(chǎn)生不良情緒，自尊心受挫，教學熱情大大降低，同時認為教授這樣一群不求上進的學生想出成績是天方夜談，自己的能力無處可發(fā)揮。絕大多政治生原本是不甘落后的，好勝心強的。其次，自尊心與自卑心的矛盾。造成這種現(xiàn)象的原因主要是以下幾點：首先，學生自身因素。其次，嚴重挫傷了中、下層學生的學習積極性。首先，造成重智商，輕德育；重尖子，輕多數(shù)的嚴重后果。學生鉆研能力，理解能力大增強。如啟研法，研究性學習方法。自信心大大增強。在教學中針對他們的特點設計問題，針對他們的特點安排進度，針對他們的特點進行練習，并針對他們的特點進行糾錯訓練，確保每堂課的授課內(nèi)容，使他們受得了。啟發(fā)學生自我悟性并總結(jié)出其規(guī)律性。（二）、分層實施教學是提高課堂教學效率的關鍵提高政治課堂教學效率，關鍵在于學生都能學有興趣，學有目標。對此，我們采取了兩項措施： 1，按學生素質(zhì)分層，對學生已有的基礎、智能和學習行為習慣三方面實行量化計分，將學生分為三層，對每層的學生可根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。（一）、按知識內(nèi)容和學生素質(zhì)分層，制訂不同層次的教學目標是提高課堂效率的前提。能穩(wěn)定在35分鐘以上的占12%。第二篇：談分層次教學的利與弊談分層次教學的利與弊莘縣妹仲鎮(zhèn)中心初中 劉峰 王軍紅一、實施分層教學，是實現(xiàn)素質(zhì)教育，減輕學生負擔，充分挖掘教師教學積極性，使之達到教有信心、學有興趣，提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。通過勞動實踐中的細心觀察、動腦思考和動手操作，會使學生的想象力和操作能力得到自然的發(fā)展，這對學生學習和鞏固書本知識，無疑將起到促進作用。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，影響升重點中學，他們不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當?shù)膭趧?，而是過分地溺愛、包辦，把孩子供起來、囚起來，致使學生養(yǎng)成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有高才生改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，掌握需要掌握的勞動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在指導思想上，應本著培養(yǎng)學生自強、創(chuàng)新能力的原則，有意識地培養(yǎng)學生的進取精神。三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側(cè)重于培養(yǎng)學生的自強、創(chuàng)新能力，對學生進行勞動責任感教育。如開展小小巧手賽、今天我當家等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養(yǎng)學生自主、自制的能力。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中?；顒釉u比的原則是多鼓勵、少指責。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據(jù)勞動課的自身特點和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據(jù)學生的生理心理特點、年級層次、知識水平以及對實踐項目的興趣和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參與學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。第一篇：談農(nóng)村小學勞動課的分層次教學談農(nóng)村小學勞動課的分層次教學【作 者】上官景坤/張在軍【作者簡介】山東臨沭縣鄭山鄉(xiāng)西海子小學 上官景坤山東沂水縣泉莊鄉(xiāng)西棋盤小學 張在軍小學勞動課是一門實踐性很強的課程。這就違背了新形勢下勞動課教學的自身特點，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目：洗手帕比賽、穿一件自己動手洗的衣服、做一件讓媽媽高興的事等。小學中年級學生由于已經(jīng)接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依賴性減少，許多事情都想自己做，這應該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的勞動興趣向中年級階段形成勞動情感的一個平穩(wěn)過渡。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側(cè)重于引導：①教師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由自我服務勞動及時轉(zhuǎn)到以自主、自制為實踐主題的勞動制作上來。與此同時，教師還應注意通過勞動教育和實踐教學開發(fā)學生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發(fā)展的目標。為此，教師應給每一位學生充分展現(xiàn)自己能力的機會，給他們創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動的主題確定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。在所有參展作品中，可以說是八仙過海，各顯神通。在小學高年級段對學生進行勞動責任感教育時，必須注意正確的導向，即處理好勞動課與升學的關系，特別是勞動實踐與文化課學習的關系。雙手能做工，大腦能思考。為此，小學階段的勞動實踐教育要從培養(yǎng)學生勞動情感入手，引導他們樹立正確的勞動觀，使其養(yǎng)成勤勞動、愛勞動的良好習慣，通過參加校內(nèi)的勞動實踐和社會公益