【正文】 密。四、活動過程：㈠導入：〈師〉播放一段有關伽利略研究擺的秘密的音像資料：大約在四百多年前，意大利有一位科學家，名叫伽利略。想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動中愿意合作交流。四、拓展活動今天我們學習了設計電路的知識。教師執(zhí)手電引導：手電是不是一個電路？它的電源、開關、導線、用電器分別是什么？除此之外，你還知道哪些東西屬于電源、開關、導線、用電器？三、評價。）小結：同學們利用這些簡單的材料，發(fā)現(xiàn)了使小燈泡發(fā)光的秘密。）提問：哪一個小組把你們的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下？學生匯報探究結果。（提示注意事項：不能用導線直接把電池正、負極連接起來！連接過程中別忘了把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。如今，我們使用手電筒的機會少了，但是我們可以利用我們已有的材料組裝出更新穎的裝置來使小燈泡發(fā)光，行嗎？二、學習新課。（借機引入并板示課題）要求：大家可以把你的手電筒拆開看一看。教學難點:探究多個燈泡會亮電路的設計教具準備：手電筒、電池兩個、導線若干、小燈泡兩個、開關一個、燈座兩個、透明膠紙一卷，若干曲別針、紙、金屬夾子。（情感態(tài)度與價值觀）：樂于研究、設計、組裝簡單的電路。能舉例說明什么是電源、開關、導線、用電器。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學生的主體地位。）師：請同學們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。）（五）聯(lián)系生活，知識應用師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。怎樣才能證明這些猜測對不對？生：做實驗。生：老師，我就曾經(jīng)把大同學翹起過。師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？生：是什么力量使它們不斷運動的？生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現(xiàn)象吧？師：對。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯(lián)系生活，應用知識——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果?！爸R大擂臺”環(huán)節(jié)作為鞏固練習，層次感和梯度較好的展現(xiàn)出來。六、教學反思：通過這堂課的教學以及學生課堂反饋來看，整體教學設計較為合理，從學生學習興趣出發(fā)的同時照顧到學生的認知規(guī)律。師：誰愿意給大家當小老師帶著大家把題目要求讀一遍 生：指名領讀題目師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答師：現(xiàn)在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？ 生：獨立練習師：巡視糾錯、教師評價拓展延伸（練一練第4題）（引導學生比較三個物體中誰最輕誰最重。師：非常好。師：誰想來掂一掂感受一下 生：掂，鉛球重生：可應用天平秤一稱師：那就請出我們剛剛才認識的好朋友——天平，讓他來告訴我們究竟誰輕誰重吧?。S機請一位學生來操作，一個托盤放鉛球，另一個托盤放皮球。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時，還交了天平這個新朋友，以后它也會成為我們學習過程中的好伙伴。）師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？（學生自由發(fā)言，試著說出理由。師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個托盤還一樣平嗎？（教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。（學生發(fā)言，各抒己見。師：現(xiàn)在大家都認為：字典比數(shù)學書重，數(shù)學書比字典輕。師：呀！有的同學覺得數(shù)學書重，有的同學覺得字典重，大家的意見出現(xiàn)了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗證一下到底誰重呢？（學生積極想辦法。師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。）師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（挑選學生甲。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請甲、乙兩位學生,這兩位同學體格有差異。師：今天，鄒老師給大家?guī)硪粋€謎語，比比看誰最聰明。教具：多媒體課件、實物展臺、天平等。通過中介物質的等量代換，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。五、作業(yè)仔細觀察，尋找生活中的杠桿平衡的現(xiàn)象。，兩邊的鉤碼掛得 時平衡；杠桿尺左右鉤碼掛得一樣多，距離 時平衡?！炕顒尤赫疑钪械钠胶猬F(xiàn)象，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）。貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）【設計意圖：為了讓學生針對性的對提出的問題發(fā)表自己的見解，學生思維比較分散，說出來的辦法會很多，教學中教師應該針對學生的實際情況進行處理。，結合自己的玩蹺蹺板的經(jīng)驗回答。老師這兒有玩蹺蹺板的資料，你們想欣賞嗎？（想）2．學生提出自己的疑問。教學方法本課主要采用閱資料法、交流法、觀察法、實驗法。二、過程與方法能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。三、Contemplate反思從活動中學到了什么？給你的裝置打分（100分制）你的裝置還有哪些需要改進的地方？如果可能，你打算如何改進？四、Continue延續(xù)讓學生們在蹺蹺板的兩端不同距離的地方放一塊積木，看看發(fā)生了什么事情？怎樣能保持蹺蹺板的平衡？用簡潔的話說明一下你的蹺蹺板的工作原理。讓學生們明白重心點與平衡的關系。教師準備：給學生分組，檢查所需的零件是否齊全。教學目標：了解樂高9686套件的使用方法；學習杠桿、支點與平衡的關系；感受杠桿原理在生活中的應用。）從積木盒子中拿一根梁，讓學生們放在自己的手指上試一試，看梁的什么地方放在手指上時，能保持平衡。要求學生們的蹺蹺板：（1）保證蹺蹺板是保持平衡的，能夠順利的上下擺動（2）如果蹺蹺板不能保持平衡，檢查一下支點的位置是否正確（3）蹺蹺板如果不能順利的上下擺動，檢查一下安裝在藍色梁上的滑輪是否過緊當完成后，將蹺蹺板放在展臺中間，展示效果。知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學難點學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規(guī)律。1．談話：看來，同學們對蹺蹺板都很熟悉，都很喜歡玩蹺蹺板?！浚和瑢W們提的問題真好！想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？誰能來說一說，結合我們剛才看到的資料來說。剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。2．認識杠桿尺。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩