【正文】 育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來了不利影響。在活動(dòng)中使他們學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人；對(duì)生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進(jìn)，學(xué)會(huì)自立。有針對(duì)性地對(duì)留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透針對(duì)部分留守兒童的道德行為偏差，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。這方面我校做的比較好，我們有專門的留守兒童活動(dòng)室，有領(lǐng)導(dǎo)分管這方面的工作，而且還有專職心理疏導(dǎo)老師。針對(duì)以上的種種現(xiàn)象和存在的問題，我想提一點(diǎn)小小的建議： 家庭方面：努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，價(jià)值觀上易發(fā)生偏差，違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，一旦有了煩惱與問題無(wú)法向父母傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及，或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。因?yàn)?，班里的同學(xué)都很愛護(hù)他、幫助他，每次集會(huì)，同學(xué)們有的給他搬板凳，有的扶著他走路。二、每班的班主任都建立了留守兒童健康成長(zhǎng)檔案。下面就我校的留守兒童做一下簡(jiǎn)要的分析：我校300多名在校學(xué)生，在調(diào)查中有25%的留守兒童是父母一方務(wù)工，一方在家；其中有70%的留守兒童是父母同時(shí)在外地打工，跟隨爺爺奶奶，或外公外婆生活；另有5%被托付給親友。我校8個(gè)班共有300多名學(xué)生，20多位教師，有專職美術(shù)，音樂，英語(yǔ)教師，雖然年齡結(jié)構(gòu)差距很大，但我們是一支盡職盡責(zé)，齊心協(xié)力的教師隊(duì)伍，都有一顆愛孩子的心，都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己的父母是最勤勞、最堅(jiān)韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時(shí)刻用勤奮和刻苦來報(bào)答他們，使他們不會(huì)感到寂寞無(wú)聊，從而杜絕了一些違法事件的發(fā)生。充分利用班會(huì)進(jìn)行感恩教育。長(zhǎng)期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊。要求“留守兒童”的父母與班主任經(jīng)常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并要求家長(zhǎng)每周和孩子電話交流幾次，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)，至少在交流中會(huì)獲得學(xué)生的各種各樣的信息，配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，變害為利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。學(xué)校通過班主任，在全校范圍內(nèi)摸底，弄清每個(gè)“留守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、住址及聯(lián)系方式。作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)注我們身邊留守兒童的健康成長(zhǎng)。兒童時(shí)期的心理狀況，是人生發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)。他們又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄冊(cè)絹碓绞艿近h和政府的親切關(guān)懷。教育、文體、司法、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、民政等相關(guān)部門要密切配合、整合資源，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局，由于留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門還難以完全解決，這就需要各級(jí)有關(guān)部門積極配合，協(xié)同努力，從而進(jìn)一步形成齊抓共管的良好格局。比如，在參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)、自發(fā)的開展文娛活動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。要在學(xué)校的課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，建議學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置相關(guān)課程，如開設(shè)精神、心理、生理等方面的課程，這對(duì)成長(zhǎng)中的兒童是必要的。學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力的效應(yīng)。通過開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。教師要為學(xué)生樹立好的榜樣，要做到不愧于為人師表。用愛的情感去感化他們，用愛的行為去指導(dǎo)他們，用愛的語(yǔ)言去激勵(lì)他們。前蘇聯(lián)教育專家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。讓留守兒童在老師的關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育資源。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信、網(wǎng)絡(luò)等方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。每次通話，可以設(shè)定一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，不到時(shí)間不掛電話。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。要努力改變家長(zhǎng)務(wù)工方式和教育溝通方式。讓留守兒童在家庭教育中得到父母之愛——家庭教育，家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。但是，大多數(shù)的留守兒童總是有上述毛病中的一點(diǎn)、兩點(diǎn)，甚至更嚴(yán)重。少年兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生許多煩惱與問題。而有的父母教育觀念差且代理監(jiān)護(hù)人又認(rèn)為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫?！?，“樹大自然直”，認(rèn)為只要能掙錢，讀不讀書也沒什么關(guān)系，不讀書也照樣可以賺錢，大學(xué)生不是還找不到工作嗎？由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，從而使部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀臺(tái)球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，極易走向歧途。有厭學(xué)情緒，缺乏自信。老年監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差，特別是文盲比例較高，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)只能讓老人們望而卻步。有一首歌謠這樣唱道：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛。因?yàn)楹⒆幽挲g小，缺乏自控能力，所以，父母以這種方式來愛孩子，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，而且往往是適得其反。隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，在留守兒童看來，父母的愛離他們已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，他們有被遺棄的錯(cuò)覺。父母是孩子的第一任老師，孩子們往往在心理上依戀父母，生活上依靠父母。因此，在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，自然而然地就產(chǎn)生了一種特殊的群體——留守兒童。工作卓有成效，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校周圍群眾的好評(píng)。這是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少最起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒和情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛、家庭的溫暖，得不到成長(zhǎng)過程中應(yīng)有的家庭教育，有厭學(xué)情緒，缺乏自信。為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)。三十多年任職于農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校，使他積累了豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，尤其近年來分管學(xué)校的留守兒童工作，積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，深入廣大留守兒童中間，調(diào)查研究，積累了大量的第一手資料。留在家里的自然就是一些“老幼病殘”。缺乏父母的愛。大多數(shù)留守兒童也表現(xiàn)出了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工。殊不知，這對(duì)于一個(gè)還處于少年階段的孩子來說，是難以滿足他們對(duì)父母的愛的渴求。得到的家庭教育極度匱乏。誠(chéng)然，迫于生計(jì)，農(nóng)村留守兒童的父母?jìng)儽尘x鄉(xiāng)涌入城市，而他們中間的大多數(shù)的直接監(jiān)護(hù)人就變成了爺爺、奶奶等老人輩。因此，留守兒童家庭教育氛圍極差。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了。另外，在留守兒童中，家庭教育氛圍較差，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。不可否認(rèn)，在廣大的留守兒童中，有個(gè)別自理能力強(qiáng)，能遠(yuǎn)離父母，和平與監(jiān)護(hù)人相處，表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)良好的。因此，在家庭教育、學(xué)校教育中