正確分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題-全文預(yù)覽
【正文】 等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會(huì)、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)材料等。另一方面我們自己要在課改實(shí)踐中，大膽地探索、研究過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)有效結(jié)合的途徑與方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動(dòng)關(guān)系。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細(xì)的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。就課程實(shí)施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。這就需要教師具有濃厚的科研意識(shí)，以淵博的知識(shí)和扎實(shí)的理論武裝自己，讓自己成為一個(gè)目光犀利、視野開(kāi)闊，在某一個(gè)領(lǐng)域有獨(dú)特研究和相當(dāng)建樹(shù)的學(xué)者。思考為什么要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？要細(xì)究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。如教育觀念的偏差，不少家長(zhǎng)沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，一味地用自己的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是新生事物，缺乏課程意識(shí)和技能，缺少具體的可操作的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備和習(xí)慣，實(shí)施起來(lái)更是困難重重。歸根結(jié)底，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)不夠，研訓(xùn)力度不強(qiáng)。校本研訓(xùn)是由學(xué)校組織的經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，它直接決定著教師實(shí)驗(yàn)水平的提高和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決。正如有些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會(huì)上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，我們?cè)鯓右詫W(xué)校的力量去影響社會(huì)大環(huán)境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。問(wèn)題2：評(píng)價(jià)已成為課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的瓶頸從理念創(chuàng)新到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從課程的創(chuàng)新到課堂教學(xué)模式的改革，都與評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。不要因一時(shí)的突出而沾沾自喜，也不要因一時(shí)的落后而一蹶不振。自我反思，自我找尋學(xué)習(xí)中的漏洞。其實(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)”，但不等于“激勵(lì)”就是一味表?yè)P(yáng)，也不是就不該“批評(píng)”，一味表?yè)P(yáng)與一味批評(píng)一樣不可取；一些實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)法實(shí)施新課程，強(qiáng)調(diào)的更多是客觀條件，或是對(duì)“整合”和“工具”的內(nèi)涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運(yùn)用，又是幻燈片、又是實(shí)物投影、又是網(wǎng)上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結(jié)果是該掌握的知識(shí)還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的；有的教師把探究、合作變成一種點(diǎn)綴、一種時(shí)髦、一種形式、一種標(biāo)簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識(shí)、能力方法情感態(tài)度價(jià)值觀并沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮，課堂教學(xué)成為“空中的白云”；尤其值得注意的問(wèn)題是，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為：既然新課程實(shí)施提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該徹底與傳統(tǒng)
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