【正文】 文出版社、2000年第一版（4）汪新建，當代西方認知一行為療法述評，自然辯證法研究，2000年第3期，2530.（5）汪向東、王希望、馬宏，心理衛(wèi)生評定量表手冊，北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.（6）錢銘怡編著，心理咨詢與心理治療，北京：北京大學出版社(1994): 190192.第四篇：小學生心理咨詢案例（范文）小學生心理咨詢案例一、基本情況王滿，男，8歲，小學二年級學生。（三）、心理測驗評估 施測SCL－90、SAS、SDS；SCL－90各項指標均已恢復(fù)正常?！奔议L說：“在家里能主動干點家務(wù)活,睡眠恢復(fù)正常，情緒穩(wěn)定，心情好轉(zhuǎn)了。幫助馬洋洋接納自我的變化，要求他在接下來的時間繼續(xù)寫心得。3．結(jié)束咨詢鞏固階段：（三次咨詢）第六次咨詢與第七次咨詢①時間：2012年4月19日與4月26日②目的：及時了解馬洋洋實施行為契約初期的心理狀態(tài)，以便及時指導(dǎo)他或調(diào)整行為契約；使他能更自由的接納自我的經(jīng)驗，提高自我情緒和行為的調(diào)控能力。（3）對過程和目標有關(guān)的行為進行記錄：每天寫完成目標的感想并且由家長簽名證實記錄的真實性。（1）目標過程的選擇周一到周日：每天6：30起床，21：00上床睡覺；吃完晚飯與家長交流學習情況。⑤行為契約內(nèi)容：第一步：目標選擇。與本人交談收集臨床資料，使劉凱得到充分的渲泄，釋放內(nèi)心的焦慮與沖突。探尋改變的意愿。原理：“行為主義認定行為是后天習得的，并且認為一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強化。六、心理咨詢方案的制定 1．主要咨詢方法和理論：（1）認知療法：建立良好的咨訪關(guān)系，通過會談話，使馬洋洋認識自身的問題是因為錯誤的歪曲認知造成的；通過改變馬洋洋對網(wǎng)絡(luò)游戲的認知來改變并改善所呈現(xiàn)的心理問題；鼓勵他在嚴格設(shè)計的行為模式中對自動性思維的錯誤觀念進行驗證。五、心理咨詢目標（一）最終目標：協(xié)助馬洋洋調(diào)整認知，擺脫對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴；增強他的自我調(diào)控能力，最終達到促進該學生心理的健康和發(fā)展，達到人格的完善。四、心理健康狀況評估診斷（一）根據(jù)郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者的主客觀世界是統(tǒng)一的，對自己的癥狀能自知，內(nèi)心感到痛苦壓抑，能主動尋求幫助；精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，個性相對穩(wěn)定。班主任反映：精神狀態(tài)倦怠，痛苦，煩躁，無奈。SDS：65（標準分）。以前老師認為他學習差主要是記不住，還感覺他心理健康方面有點問題。該生語數(shù)外幾門功課都有過不及格現(xiàn)象，學習成績在班上處于偏下水平，性格有點內(nèi)向，但言語表達清楚，喜歡玩電腦游戲，見了電腦眼睛就發(fā)光，操作電腦靈活自如。許多小學生沉迷于電腦游戲，一旦上癮，就會難以自拔，嚴重地影響了他們的身心健康，這應(yīng)該是一個值得學校、家長和社會關(guān)注的問題。蔣小明、孫成剛主編。參考文獻： 彭巖、丁春生編著。七結(jié)語一般而言，小學生都是喜歡上學的。老師的評價 1）上課常常搶著發(fā)言。2）和小朋友一起玩，真開心！3）每天，雖然沒有爸爸媽媽來學校接我，可我有疼我的爺爺奶奶。②班主任老師請荊某擔任英語課代表，收發(fā)每天的作業(yè)本。3）回想在事件發(fā)生前后自己對自己和他人（同學、老師、家長）對自己的評價。1）請家長與孩子重新討論孩子當初為啥不想上學，為什么在學校總感覺不舒服。（3）兒童完成“瑞文標準推理能力測驗” 與 “一般性厭學焦慮測驗（GAT）”，同時向其奶奶了解孩子的成長歷程，尤其是曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件。2）方法：（1）會談。（2）建立良好的咨詢關(guān)系。因為家庭的特殊，導(dǎo)致她有些自卑，由于心情不好及前一階段因身體不舒服休息過幾天，導(dǎo)致學習成績下降，再加上班主任及任課老師對她不夠了解，因為成績下降及表現(xiàn)不夠好經(jīng)常被老師批評，從而感覺在同學面前及老師面前抬不起頭來，導(dǎo)致產(chǎn)生了厭學情緒。讓她們降低對孩子的期望值，減輕他的學習壓力。①激發(fā)學習熱情和興趣，變被動學習為主動學習。五、心理咨詢目標（一）最終目標：完善孩子的個性，提升其自信心與自尊心，正確面對現(xiàn)實。久而久之，對老師沒了好感，對學習失去興趣，失去信心，產(chǎn)生厭煩的心理。根據(jù)他的這種對學習的反應(yīng)，實際上是厭學的一個典型案例。對待任何事也沒有心情，不愿說話。班主任反映：荊某的智力水平屬于中上等，三年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入四年級后，學習成績明顯下降。也不愿做作業(yè)。由于她這些反常表現(xiàn)不受到老師的歡迎，曾經(jīng)被老師批評過。2．個人成長史：父親不務(wù)正業(yè)，母親因經(jīng)常遭家庭暴力而與其離婚。在本案例中，我采用了人本主義的心理咨詢方法，艾爾伯特周一，我正在辦公室備課時，她來找我主動講述了周日姑姑帶她游玩的經(jīng)歷，看她已經(jīng)跟同學，老師建立了密切的聯(lián)系，就決定讓她繼續(xù)在生活中體驗做個好孩子的感覺。自信心訓(xùn)練：楊婷婷數(shù)學成績一直較好，思維活躍，于是我將其調(diào)整為小組長，讓她重拾自信，在管理別的同學的同時先約束自己的行為，同時調(diào)動她的積極性。（5）、在行為模式上缺乏解決問題的技巧和策略，當自己有問題/ 5的時候，不會跟老師正面表達自己的想法。因此家長無法得到孩子近期的厭學信息，使問題延誤了解決。三、咨詢及過程宣泄療法：本著尊重、熱情、真誠、共情和積極關(guān)注和無條件接受的態(tài)度，我通過私下談話，讓學生盡情的講述自己的這段與眾不同的經(jīng)歷，使學生的不良的情緒得到了釋放，她感到自己得到從未有過的尊重，她的焦慮情緒得到了緩解。班級二次調(diào)換座位，沒有人愿意跟她調(diào)坐位，她沒有玩伴，她受到孤立。她也好動，有的時候惡作劇，以此引起同學和老師的主意。一、案例報告：楊婷婷，女，11 歲，小學六年級學生，近一個月來，情緒低落，對上學失去興趣，在家長再三督促下，勉強去上學。同時也說明了教師在施教過程中，自身具備良好素質(zhì)的重要性，建立起尊重、關(guān)愛、平等這種這種新型的師生關(guān)系，才是保證青少年健康成長的基本保證。楊婷婷思維活躍，好表現(xiàn)自己，有時會搶答老師講課時正在表述的內(nèi)容，這樣會打斷老師的思路，引起老師的不滿。稍不如意就覺得自己得到了不公平的待遇，于是產(chǎn)生了逆反心理，跟老師作對，課堂上惡作劇，結(jié)果吸引了學生的目光，把正常的課堂秩序打亂了。否則求助者的會形成不健全的人格，從而導(dǎo)致更加嚴重的心理問題。（2）、家庭原因及個人經(jīng)歷：自小父母離異，學生隨奶奶生活，且二年級起父親將其送往少年跳水隊，她的家庭教育嚴格，父親不允許她在學校有半點差錯，她的父親如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么錯誤，就以粗暴的手段，進行干涉，把所有的責任讓孩子承擔，求助者對父親懷有恐懼心理，不敢把在學校發(fā)生的事情跟父親說，怕受到更為嚴重的懲罰。這才是孩子厭學的深層原因。（8）、即將步入青春期，情緒不穩(wěn)定，對挫折敏感。四、結(jié)果：楊婷婷補上了以前的作業(yè)，學習成績提高到90分，參