【正文】 哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、小松樹和大松樹教學(xué)反思7《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。學(xué)習(xí)三自然段。課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。小松樹和大松樹教學(xué)反思6教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無力的。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。再讀詞語(yǔ)。你呢？朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。小松樹和大松樹教學(xué)反思5一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細(xì)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的39。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。另外，大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗(yàn)。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。在誦讀中享受閱讀的樂趣。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語(yǔ)氣不能這么說，所以我也不借。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒有很好地突顯出來。二年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。通過這次公開課，我也成長(zhǎng)了很多：、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言?！皟?yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò)，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。篇四：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹。課堂上的放和收也要把握到位。在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念，,在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、篇三：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。學(xué)習(xí)三自然段。課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。篇二：《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《小松樹和大松樹》第二課時(shí)教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感謝骨干班的要求，讓我們一同思考，一同成長(zhǎng)吧！范文五：這首歌曲的節(jié)奏相對(duì)本冊(cè)其它歌曲來說有一定的難度，附點(diǎn)四分音符和后十六分音符的節(jié)奏。此處的反復(fù)朗讀，不如換成讓學(xué)生用自己的話說說對(duì)風(fēng)伯伯的話的理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。舞蹈的含義：是人們常見并樂于參加的藝術(shù)活動(dòng)。2）勾繃腳：腳背用力，腳趾去找地板，兩腿繃直。通過對(duì)音、畫、舞的欣賞，了解舞蹈來源于生活，并能夠結(jié)合自己的感受運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。范文三： 《小松樹》可分成兩段音樂。在這周的歌唱教學(xué)《小松樹》中，我隨機(jī)用了一些有趣的方法，結(jié)果幼兒的演唱興趣高昂，能按不同的要求順利又愉快地完成了我教學(xué)活動(dòng)。看來課前準(zhǔn)備非常重要，以后緊記在心。第一篇：小松樹教學(xué)反思篇一：小松樹教學(xué)反思5篇小松樹教學(xué)反思5篇小松樹教學(xué)反思范文一：教學(xué)目標(biāo)：，再粘貼成小松樹。沒有說出樹干是怎么樣的等等。范文二：在歌唱活動(dòng)中如何始終抓住幼兒的興趣呢，如果從頭到尾沒有變換方式，讓幼兒進(jìn)行多次演唱，幼兒肯定會(huì)失去興趣，我在這次歌唱活動(dòng)中為了提高幼兒的活動(dòng)興趣，喜歡隨機(jī)變換多種演唱方式?！拘∷蓸浣虒W(xué)反思5篇】小松樹教學(xué)反思5篇。通過音樂律動(dòng)和音樂游戲引導(dǎo)感受音樂的旋律節(jié)奏。教學(xué)過程一、聽音樂進(jìn)教室?guī)煟航裉焯鞖庹婧?！讓我們一起去郊游吧?。牰奈枨┒?、基?xùn)部分：1）單手位：注意眼隨手動(dòng)，姿勢(shì)正確。學(xué)生質(zhì)疑歌曲里，毛澤東是誰？教師進(jìn)行革命教育，并演示陜北延安一帶的畫面四、拓展部分師：畫面里的人們?cè)诟墒裁?？是哪個(gè)地方的舞蹈？你怎么知道？板書：舞蹈來源于生活。其實(shí)，已經(jīng)明白了風(fēng)伯伯話的意思。寫在最后：反思是一種回顧，一種成長(zhǎng)，有思考，才會(huì)有更多收獲。所以在填詞唱之前，我?guī)е鴮W(xué)生按節(jié)奏讀歌詞，這樣學(xué)生歌詞也熟悉了，節(jié)奏也熟悉了，在學(xué)唱時(shí)就起到了事半功倍的效果。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。（2）指名朗讀小松樹說的話。（觀察表情）（8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對(duì)小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。（4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？指名回答。學(xué)習(xí)第四自然段。三、課文小結(jié)，明白道理。四、角色表演，升華體驗(yàn)。“爺”“托”指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。（4）生描紅，仿寫。板書小松樹和大松樹↑大松樹貼圖教學(xué)反思: 《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的 話。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。什么時(shí)候誰會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為。阮 懷 玉2010626 《小松樹和大松樹》教學(xué)反思合肥市新農(nóng)小學(xué)阮 懷 玉2010626 篇五：《小松樹和大松樹》第一課時(shí)教學(xué)反思《小松樹和大松樹》第一課時(shí)教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，