【正文】 布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。課外練習有效性的實施①課前作業(yè)。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。二、研究目標通過數(shù)學練習設計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。①新課程明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。研究應遵循的原則和基本操作策略此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。轉(zhuǎn)變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。而學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。2013年，在縣教研室指導下，我校申報了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習方法研究”這一課題，并批準為縣級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。四、附錄第三篇：小學數(shù)學課題結(jié)題報告篇一：小學數(shù)學課題研究結(jié)題報告課題結(jié)題報告小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關心、支持、指導下，于2013年5月啟動，已進行了一年多時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。2.《數(shù)學課程標準》，華中師范大學出版社，2002年。建議課題研究中存在的問題及解決設想在課題研究取得了一定的成果后，同時也要思考，學生口算水平、學習成績的提高和教育論文的撰寫等，這些都只是物化的成果，那么在精神層面學生有了哪些變化？當然，學生因為口算速度快、正確率高，直接的作用就是計算正確率高和數(shù)學成績好，反映到心理上，也就會樹立學好數(shù)學的信心，提高學習的興趣。根據(jù)2014年5月龍南小學研究學生問卷情況統(tǒng)計顯示：(1)多數(shù)學生對學好數(shù)學的目的意義認識明確，態(tài)度端正。如對物體數(shù)目的估計，大部分學生從一開始的盲目猜測到使用等分法，數(shù)出其中一份的精確數(shù)值再進行估計，或是根據(jù)日常生活中一定的數(shù)量作為參考值，來對題目中的一些數(shù)量進行估計。《提高小學生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學數(shù)學計算教學的有效性》，《小學數(shù)學計算有效性教學策略初探》，《淺談小學計算教學》，《提高小學生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經(jīng)驗，對我校數(shù)學教師頗有借鑒作用。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內(nèi)容的教學理解算法的多樣性。通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認為教育科研是高不可攀的奇峰，經(jīng)過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結(jié)出一些實用的教學經(jīng)驗。在教學科研的過程中，結(jié)合學生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。但從每一次的成績反饋情況來看，學生失分較普遍的仍在計算。（3）更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。、學生缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)（1）寫字潦草，學習用品不齊，書寫時亂涂亂改，常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯（2）計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經(jīng)常出錯。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。（3）、行動研究法：針對本校、本班學生計算教學中存在的問題，分析原因，采取行動探索一種有效的教學方法。（4）、進行口算和估算教學的研究。（2）、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。（10）、2015年3月7日在龍南小學進行研究課《長方體的體積》。（7）、2014年5月22日，課題 “提高學生計算能力教學策略研究”正式開始。（5）、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，撰寫教育論文，對口算教學中策略的選擇、方法的優(yōu)化等進行了深入的思考。有的學生首先提出有價值的數(shù)學問題，再由問題去尋找圖中是否蘊含有解決這一問題的足夠條件，有的學生則先找出一些相關的數(shù)學信息條件，再提出相關問題。課題研究的課堂教學深深吸引了學生的注意力，學生的學習興趣十分濃厚，學習熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。物的變化導致目標物體方位變化的難題，便于學生理解，取得了良好的教學效果并為其他兄弟學校所借鑒。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結(jié)等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。如何把這理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，是我們廣大一線教師所面臨的問題。因此在學生初步理解算理，明確算法之后，正是計算技能形成的關鍵階段，應該根據(jù)計算技能形成的規(guī)律，及時組織練習。學生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段：認知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。核心概念（1）、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法。《新課程標準》明確的指出:計算應是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標精神，更好的發(fā)展學生的思維，迅速有效地提高學生計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我校提出《小學數(shù)學計算教學的有效策略研究》的課題研究?！氨匾币辉~清晰的體現(xiàn)了計算教學的基礎性和重要性。經(jīng)過分析找到以下存在問題：學生在計算中常常出錯的原因不僅僅是馬虎粗心，而且還有其邏輯思維能力與計算知識﹑方法﹑技能的掌握和學習習慣等方面的因素?？梢妼W生的計算能力普遍較低，無疑給學生的學習發(fā)展造成了巨大的障礙。傳統(tǒng)的小學計算教學常常通過機械重復、大量的題目訓練來達到目的，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。（二）關注課堂，關注學生的發(fā)展，雖然在課題研究方面作了初步的嘗試和探索，但卻是非常膚淺的?！钡膫鹘y(tǒng)模式，而變?yōu)閹熒g平等交流、互動的新模式，教師更多的是一個學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生在創(chuàng)新過程中，能主動地提出問題，自由地展示討論和交流，勇于嘗試，學會頃聽以及進行自我反思。（3）教師們在實際教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學應用經(jīng)?；?4)培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習對教學產(chǎn)生了促進作用發(fā)展學校（1）收到了良好的教學效益（2）提升了了辦學水平和規(guī)模。從學生的記憶程度、解決問題的能力、獨立思考習慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起到了很好的發(fā)展，收到了良好的教學效果。課題研究，使學生的創(chuàng)新能力、品質(zhì)、技能及其它情感態(tài)度得到較大的增強。七、課題研究的成果經(jīng)過研究，為了對學生、教師和學校總體效果進行全面深入客觀合理的評價，我們從多角度、多方面，并結(jié)合定性和定量兩方面進行測驗和評估。”因此，教師精心為學生創(chuàng)設了良好的情境，設計了具有創(chuàng)造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進一步的增強。著名數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。因此，問題是推動創(chuàng)新的原動力。所以教師要做的首先不是從“零”開始的培養(yǎng)，而是設計一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，引導學生自由地自學自想。小學數(shù)學教學中，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過實踐和研究，我們認為課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，方式是多方面的。主題確定后，課題組人員圍繞相關課題多向?qū)ふ腋鞣N形式的相關創(chuàng)新素材資料，尋求集體力量和智慧。（7）學習東北師大出版社《小學數(shù)學教育科研方法》（沈呈民主編）。（2）學習新華社出版的《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》、開明出版社《新課程實施難點與教學對策》、東北師大出版的《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》和《有效數(shù)學》（3）學習東北師大出版社《現(xiàn)代教育思想專題》和《新課程理念下的創(chuàng)新設計》。六、課題研究的主要步驟與過程本課題自開題以來，我們課題研究“目標”切入開展了扎實有效的研究工作，雖然課題研究工作繁重而艱巨，但課題組人員認為，只要我們通力合作，就能發(fā)揮研究人員智慧和潛能，發(fā)揮參與者的主動性和創(chuàng)造性，這個課題研究就能獲得成功。五、課題研究的方法文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，幫助了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性和有效性。教師如何引導學生去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，去經(jīng)歷原過程，去驗證，去體驗，去歸納，去合作討論等學習素材，讓學生自主探究，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且培養(yǎng)了學生的探索精神。教師如何設計發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性猜想、相關生活實際或你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你是怎樣想的等問題，豐富學生的想象力、驗證、認知力，促使學生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的新方法、新途徑。我們采用“激趣（復習）－自學（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應用（實踐）”教學模式。讓學生學習數(shù)學，知道它來源于生活，更貼近生活，應用于生活的思想，通過對數(shù)學知識的掌握過程和方法的探究，解決問題的學會，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在課堂教學中更好體現(xiàn)數(shù)學教學的三維目標?！睌?shù)學學科，作為思維體操學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的一門重要學科。根據(jù)上述情況，我們把實驗研究的突破定位在課堂教學上，選定“學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實驗研究課題。我校位于高新區(qū)，周邊是農(nóng)村，學生來源多數(shù)是農(nóng)家子女，家庭經(jīng)濟不富裕，家長文化素質(zhì)較低，人們按一定傳統(tǒng)方式生活，這些客觀條件都給學生學習數(shù)學帶來不利影響。第一篇：《小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報告《小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課題結(jié)題報告楊凌高新小學 數(shù)學課題組*一、課題研究的背景小學數(shù)學科是基礎教育中的基礎科目，它是承擔著培養(yǎng)學生人人有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。如何走進新課程是擺在我們老師面前的一項緊迫任務，尤其是老師怎樣教，學生怎樣學，才能走出數(shù)學教學中學生“被動接受”的圈子，這個問題對于我校來說特別重要。唯其如此，才能適應課題改革的需要，學生的素質(zhì)才能全面提高。陶行知先生說過“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。三、課題研究的目標為了使我校的數(shù)學教師更好地理解和把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學教材如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的教學，如何抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)新性因素，擺脫過去傳統(tǒng)陳舊的課堂模式，在新課程下構(gòu)建新教育的現(xiàn)代課堂教學模式，以逐步提高教師的教學業(yè)務水平。四、課題研究的主要內(nèi)容如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們認為課堂教學是主陣地，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學模式，在新課程下構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學模式，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本途徑。研究“自學自想，激發(fā)創(chuàng)新能力”。研究“自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。運用轉(zhuǎn)化思想、類比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，使學生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進一步加強。經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)各階段的研究情況，我們把研究所得的成功方法上升到理論，提高教師的研究水平。課題組教師學習創(chuàng)新能力教學的理論學習：（1）學習北京師范大學出版社的《數(shù)學課程標準》和華中師大出版社《數(shù)學課程標準教師讀本》。（6）學習世界知識出版社《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析》小學卷（上、中、下）和四川教育出版社《做創(chuàng)新的老師》，中央民族大學出版社《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例評析》（小學卷）。全體研究人員每年研究一個內(nèi)容為一個階段，比如在數(shù)學課教學中如何開展“激趣創(chuàng)培”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習。同時，多方位收集學生的參與、問答、解題、合作等課堂表現(xiàn)，對學生現(xiàn)狀深入分析、質(zhì)疑現(xiàn)狀背后的各種不足，從另一個方面走進學生的真實世界，去尋求原因，對參研人員都是一次充分的展示。自學自想，激發(fā)創(chuàng)新能力每個學生都有著創(chuàng)新的潛在能力。疑是誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力探究式的學習方法能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造?！稊?shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。（三）課題研究的總結(jié)階段課題組成員對研究所獲的材料進行整理，撰寫結(jié)題報告，匯編成課題成果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教學轉(zhuǎn)化了學生的學習方式，促進了學生的全面發(fā)展。（1）學生對創(chuàng)新能力學習的態(tài)度有明顯好轉(zhuǎn)（2）創(chuàng)新能力數(shù)學對學生發(fā)展起到促進作用（3）創(chuàng)新能力教學對學生數(shù)學成績有了一定的提高 從以上可以說明，創(chuàng)新性教學對學生的發(fā)展起到促進作用。（2）促進了教師的專業(yè)成長教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索想結(jié)合，邊研究邊實踐，每學年都積極參加培訓、講座活動，也從課題研究中積累了大量的實驗材料，獲得了許多直接的經(jīng)驗，教師們積極撰寫了有關數(shù)學教學實驗的體會文章和論文，取得了可喜的成績。八、課題研究的結(jié)論（一）創(chuàng)新性教學能夠使學生態(tài)度和能力得到進一步地