【正文】 以此作為reading的導(dǎo)入部分，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們老師可以將the Antelope 的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為reading 的導(dǎo)入部分，也不失為一種新的嘗試。教師可以將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識和材料制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。二．微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。微課程的短小，快捷，精辟，參與性強(qiáng)，內(nèi)容隨意等一系列特點(diǎn)是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)想吻合的。微課，是一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。微課的概念：微課，在英文中又稱“Microcourse“”Microlesson” ”mini courses””small lecture”等等。關(guān)鍵詞：微課高中英語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代的社會是一個(gè)信息的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使我們不僅在知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。微課視頻突出了教學(xué)的重點(diǎn)，建立起了高效而系統(tǒng)的教學(xué)體系。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師可以針對這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)一段微課的視頻，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而得以鞏固舊的英語知識。最后，微課資源要進(jìn)行整合優(yōu)化。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習(xí)式、演示式等等，根據(jù)課文內(nèi)容，具有針對性的選取微課教學(xué)形式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，認(rèn)真選取英語教學(xué)內(nèi)容。微課改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，將學(xué)生當(dāng)作了教學(xué)的主體，真正做到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)。其次是通過短小精煉的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主的構(gòu)建英語知識體系。我們都知道微課教學(xué)是以微視頻為教學(xué)核心的，它通過整合微課件、微作業(yè)等進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，積極地引用先進(jìn)的科技手段，不斷地完善教學(xué)方法，才可以有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量，所以，微課在初中英語教學(xué)中的地位十分重要。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學(xué)方式，在當(dāng)今社會已被大多數(shù)人所認(rèn)同和肯定。形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?？傊⒄n改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考的空間。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識點(diǎn)而進(jìn) 行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。四、微課在初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)。三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的課堂教學(xué)，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。學(xué)生可以觀看微課進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識的復(fù)習(xí)，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。微課在英語教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。[1] [J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2015（08）.[2] 湯露，――基于首屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品的分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（09）.（作者單位：甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學(xué)校）第二篇：微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、微課特點(diǎn)“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，自然可以更好地融入課文中，并對教師講解的知識認(rèn)真記憶。舉例?硭擔(dān)?當(dāng)教師想要導(dǎo)入新課《Do you want to go to a movie？》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以對這一課中的重點(diǎn)詞匯want、boring，重點(diǎn)單詞but和and的用法，以及Do you want to...？這一句式等重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，制作一份簡單的微課課件，課件內(nèi)容要簡明扼要，讓學(xué)生能夠通過觀看課件就留下深刻的印象，在這之后，教師就可以導(dǎo)入新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在印象深刻的情況下學(xué)習(xí)英語知識將會取得事半功倍的效果。在以往的英語教學(xué)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后讓學(xué)生多朗讀幾遍，掌握基本的讀法以及意思，然后讓學(xué)生閱讀課文，之后對課文中的語法以及重點(diǎn)詞匯應(yīng)用等進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法沒有新意，而且教學(xué)形式也比較僵化，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒有興趣參與到教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在此種情況下，中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用了微課，這樣新穎的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，仿若一股清風(fēng)吹入學(xué)生的心里，打破了學(xué)生心中的束縛，進(jìn)而促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)十分感興趣，英語教學(xué)效率提高。再加之教師采用的英語教學(xué)方法不夠科學(xué)，從而使得很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣以及信心。但是就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師利用微課取代了對話教學(xué)，這樣不僅剝奪了學(xué)生英語交流的機(jī)會，同時(shí)也是限制了學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著不利的影響。這樣的教學(xué)形式十分靈活，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對重點(diǎn)知識一目了然，進(jìn)而將更多的精力放在重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)中。比如說，當(dāng)教師為學(xué)生播放完《Why do you like koalas？》這一微課課件內(nèi)容之后，教師就可以順勢提出問題“Students，do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”當(dāng)教師提出這些問題之后，有些學(xué)生知道，而有些學(xué)生則不知道，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，從課文中尋找答案[2]。綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨(dú)有的價(jià)值，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該提高自身微課應(yīng)用水平，采取有效的措施應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識。：一節(jié)課只講一個(gè)知識點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯著黑