【正文】 保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：D、及時(shí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗(yàn)品德課程的活動(dòng)具有綜合性，需要一定的時(shí)間去實(shí)踐思考，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進(jìn)行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行品德課具體操作時(shí)才能“有的放矢”。而就一個(gè)具體的小組活動(dòng)而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報(bào)等一系列過(guò)程來(lái)完成的。小學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周圍事物充滿好奇心和探究欲。包括：實(shí)踐活動(dòng)中所遇到策略性問(wèn)題的解決、對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗(yàn)等。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)?？傊?，通過(guò)開(kāi)展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。對(duì)比體驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)操作對(duì)比增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。只有保證了合作的時(shí)間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間、重視生生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)，課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無(wú)效果可言。通過(guò)課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：在合作探究時(shí)，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在師生情感上力求和諧性、互通性。六、課題研究成果課題組于2xxx年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。D、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。C、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪談和調(diào)查。學(xué)習(xí)材料：朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國(guó)教育報(bào)》，2xxx年9月10日第3版有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2xxx三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。我校為學(xué)生設(shè)計(jì)了一本的《三自教育手冊(cè)》（“三自”即自省、自律、自主發(fā)展的簡(jiǎn)稱），要求他們通過(guò)“周周記”反思一周來(lái)的進(jìn)步體會(huì)和不足之處，寫下最不滿的事、最開(kāi)心的事和最想說(shuō)的話，教師每周閱讀一次并寫下評(píng)語(yǔ)，這就能及時(shí)把握學(xué)生在生活中情感體驗(yàn)的脈搏，及時(shí)幫他們扶正在人生起步時(shí)的“方向盤”。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手操作，在自己的親身經(jīng)歷和心靈的真實(shí)感悟中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會(huì)的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)。營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情景，可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，做到以境生情，以疑引情，以趣激情，以思入情，使學(xué)生由直覺(jué)引發(fā)的道德情感，升華到理性的道德情感。營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)情景，形成情感共鳴的“場(chǎng)效應(yīng)”人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。例如，在學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)和培育民族精神”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得比較空泛，甚至?xí)蚨嘣幕臐B透而顯得冷漠。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)是教師和學(xué)生一起參與的創(chuàng)生過(guò)程，通過(guò)熱情參與、積極探究，形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。開(kāi)發(fā)課程的情感資源，奏響思想品德的“主旋律”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是人格平等的師生互動(dòng)，應(yīng)該充滿和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，應(yīng)該成為促進(jìn)師生情感和思想升華的沃土。如在初三年級(jí)進(jìn)行“責(zé)任意識(shí)”的教學(xué)時(shí)，我與很多老師一樣因自己的人生經(jīng)驗(yàn)而深知責(zé)任感的可貴之處，同時(shí)也為當(dāng)代青少年普遍缺失責(zé)任意識(shí)而痛惜。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打造有效激勵(lì)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”新課程的教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和人生的引路人。在此后的小結(jié)中，我看到了一顆顆真摯的童心在激動(dòng)中感慨著、思索著、暢想著??。情感是鼓舞的力量，在特定的情況下，它可以使人的整個(gè)身心都發(fā)動(dòng)起來(lái)投入行動(dòng)，沒(méi)有道德情感的支持就不會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)的堅(jiān)定的道德行為。產(chǎn)生情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生既有情感的刻骨銘心，又有知識(shí)的深刻烙印，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)知識(shí)，不如說(shuō)學(xué)生是在進(jìn)入人生的信仰之旅。情感體驗(yàn)有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的感悟，才能使原來(lái)靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體的心靈中被激活，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新的意義。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程成為充滿個(gè)性的身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)分類中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是首要教學(xué)目標(biāo)，這就決定了情感體驗(yàn)在學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)中的獨(dú)特地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)首先需要教育者能夠喚起學(xué)習(xí)者的“求知熱情”，而教育者能否喚起學(xué)習(xí)者的“求知熱情”又在很大程度上取決于教育者是否為求知者提供了足夠的親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的求知時(shí)間以及求知空間。課時(shí)安排只規(guī)定了年段或年級(jí)的大約總課時(shí)數(shù)，不再按單元細(xì)分，使教師處理教學(xué)內(nèi)容有更大的靈活性和彈性，便于教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)原則中，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題”，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。四、強(qiáng)調(diào)更新教育觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、刪除“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)在一至六年級(jí)，刪除對(duì)一些概念的認(rèn)知要求。將資本主義以前的簡(jiǎn)史部分合為一個(gè)單元。同時(shí)，在試行的過(guò)程中，我國(guó)的社會(huì)生活發(fā)生了很大的變化，教育事業(yè)不斷發(fā)展，中小學(xué)生的思想狀況也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，中央對(duì)中小學(xué)德育工作提出了新的要求。各級(jí)教育行政部網(wǎng)址：—— 材多樣化的方針。第三篇：九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)問(wèn)法網(wǎng)—— 來(lái)源：?jiǎn)柗ňW(wǎng)法律數(shù)據(jù)庫(kù)頒布機(jī)構(gòu)：國(guó)家教育委員會(huì) 20100825國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知教基〔1997〕7號(hào)為貫徹《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，使小學(xué)思想品德課和中學(xué)思想政治課適應(yīng)當(dāng)前深化改革，擴(kuò)大開(kāi)放和加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的新形勢(shì)要求，國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見(jiàn)》(教基〔1995〕23號(hào))確定通過(guò)制訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃九年義務(wù)教育階段小學(xué)思想品德課和初中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容體系，完善高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，完成小學(xué)思想品德課與中學(xué)思想政治課的整體銜接的任務(wù)。在試行過(guò)程中，我國(guó)的社會(huì)生活發(fā)生了很大變化，教育事業(yè)不斷發(fā)展，中小學(xué)生的思想狀況也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。第二篇：九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)本報(bào)北京11月13日電教育部日前頒布了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這就要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)?？偠灾處熞欢ㄒㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。其次要學(xué)習(xí)新的教育理念。要注重培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境新的思品課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。第一篇：思想品德課把握課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)在設(shè)計(jì)思路、基本理念、目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)、體例、呈現(xiàn)方式等方面都有了突破性的改進(jìn)。教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新是提高整個(gè)中華民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。通過(guò)反思，我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：一、教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念首先要學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，把握新課程的精髓。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識(shí)。因此，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》自1997年4月頒布試用以來(lái)，對(duì)于貫徹《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的精神，加強(qiáng)小學(xué)思想品德課和初中思想政治課的教學(xué)和改革，發(fā)揮了重要作用。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》單行本由人民教育出版社出版發(fā)行?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家指導(dǎo)小學(xué)思想品德課和初中思想政治課的教學(xué)、評(píng)估、考核，以及規(guī)范教材編寫與審查的規(guī)章，《課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于我國(guó)普及九年義務(wù)教育的要求，首次把小學(xué)思想品德課和初中思想政治課作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)和確定教學(xué)目標(biāo)要求。九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)修訂說(shuō)明《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》自1997年4月頒發(fā)試行以來(lái)，對(duì)于貫徹《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的精神，加強(qiáng)小學(xué)思想品德課和初中思想政治課的教學(xué)和改革，發(fā)揮了重要的作用。此次修訂的目的是根據(jù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的思想品德和思想政治教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)思想品德課和初中思想政治課網(wǎng)址：——九年級(jí)加強(qiáng)國(guó)情、國(guó)策教育，課程結(jié)構(gòu)作了較大調(diào)整。充實(shí)了“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”、“我國(guó)的根本政治制度”、“一國(guó)兩制”和“科教興國(guó)戰(zhàn)略”等國(guó)情國(guó)策方面的內(nèi)容以及有關(guān)當(dāng)今世界形勢(shì)的知識(shí)。在八、九年級(jí)，刪去了一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的法律條文和一些史實(shí)及概念化、學(xué)生難于理解的教學(xué)內(nèi)容。在六、七年級(jí)增加“勇于探索和創(chuàng)新”的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，考慮到目前中小學(xué)還沒(méi)有完全貫通的現(xiàn)狀，就不同學(xué)制對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的適用作了說(shuō)明。如何使我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把理念的變革落實(shí)到教與學(xué)的行動(dòng)上呢？筆者認(rèn)為，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在課堂教學(xué)中把握“活動(dòng)”和“情感”兩條主線，營(yíng)造富含感染性、趣味性、探究性的情景，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，才能使思想品德課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。一、情感體驗(yàn)是思想品德課學(xué)習(xí)的有效方式思想品德課是一門為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，實(shí)現(xiàn)其針對(duì)性、實(shí)效性的根本途徑在于學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，使課程生活成為自己的道德生活和人生體驗(yàn)。情感體驗(yàn)適應(yīng)思想品德課程改革和實(shí)踐的需要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。當(dāng)學(xué)生敏感的心靈受到感染和震撼，就會(huì)燃起情感的火焰，課堂也會(huì)成為一座冶煉人格的熔爐。每一個(gè)學(xué)生以真實(shí)的自我，面對(duì)自己生活中常見(jiàn)的個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)充分挖掘生活中積累的體驗(yàn)和感悟，融“我”入境，達(dá)到主觀世界與客觀認(rèn)知的高度融合。蒙田說(shuō)：情感驅(qū)使我們追求未來(lái)。在對(duì)“父母的愛(ài)”深入理解的基礎(chǔ)上，我布置了“給父母寫一封感謝信”和“為父母燒一頓晚飯”的實(shí)踐要求。在思想品德教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑和方式都是圍繞以上四個(gè)階段展開(kāi)的。當(dāng)教師對(duì)教