【正文】 的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關(guān)注同往目標路上的風景。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質(zhì)的提高。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應，更可以給予滯后的反應，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。然后討論種什么。分成六組進行討論創(chuàng)意。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。形成了不規(guī)則和變化。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。A誰的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應來觀看環(huán)境。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評價追蹤幼兒的反應嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學習。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展狀況，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認識需要轉(zhuǎn)變，要引導家長認識指南、理解指南。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。重點是打破集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。注重活動的多樣性幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。例如一個農(nóng)村幼兒園，當?shù)乩蒙缴系臉渲Γ⒆油娴男U好。注意課程內(nèi)的豐富性和重復性。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。園本化不是為了標新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。教研活動要為改進教學服務(wù)?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進行記錄和分析。是我們做出教育判斷的前提。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓，那么就很難完成。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。是一個綜合進程，比較復雜，不是改改教案就完了。2017年12月16日第二篇：課程游戲化培訓虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進。幼兒園“以游戲為基本活動”，在幼兒園所有的活動均用游戲來完成。這些內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動的進餐、入睡、盥洗、戶外活動等不同的活動中。三、加強一日活動。教師是學生學習活動中的引導者，在平時的教學活動中，學生會以老師為基準，老師的能力決定著學生的發(fā)展，如果一名老師沒有過硬的專業(yè)技能，問其然不知其所以然，便不能教書育人，也不能稱之為合格的教師。師者，不可不修,修之則視廣,不修則視窄。第一篇：幼兒教師課程游戲化專題培訓昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓心得體會珠街鄉(xiāng)比此村完小——羅云志2017年12月14日至15日，我很榮幸參加了昌寧縣星榮幼兒園組織的昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓。幼兒教師是一種高度專業(yè)的職業(yè)，他所面對的群體是3至5歲的幼兒，負責教育學齡前兒童，是孩子發(fā)展不可缺少的階段。幼兒教師必備的專業(yè)技能：觀察能力、溝通能力、組織教育活動的能力。具體方法有：培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發(fā)展；正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷；對幼兒進行防止燙傷教育，不能自己去倒開水，遠離水壺，不能自己盛飯；教育幼兒知道自己的姓名、學校名、家長姓名、單位、家庭住址、電話，會表達清楚，緊急情況知道如何保護自己；課上注意幼兒坐姿不能隨意搖椅子，避免桌子擠傷，正確用文具；等方法都可以提高幼兒的安全意識?？偠灾?，幼兒的學習內(nèi)容很多很廣，不僅僅是知識技能的學習，還有行為習慣、生活常規(guī)、社會交往等。四、進一步推進課程游戲化，提升孩子的幸福感與滿足感。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進行的。也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊伍建設(shè)全方位努力，促進幼兒發(fā)展。這項工作復雜，不是一次兩次培訓就能掌握的。觀察是教師每日的重要工作。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法。教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課