【正文】 圍,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),參與教學(xué)過(guò)程,參與知識(shí)獲得的過(guò)程,其次,要面向全體、關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。重自評(píng)互評(píng)，充滿學(xué)生個(gè)性當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，教師不急于指出錯(cuò)誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們就問(wèn)題展開(kāi)充分，自由的討論和評(píng)價(jià)，最大限度的滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。因此教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的差異。重延時(shí)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性文章閱讀理解、體驗(yàn)過(guò)程程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思考問(wèn)題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會(huì)有所不同。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在思考，得出自己的結(jié)論。如果提的問(wèn)題不細(xì)，學(xué)生思考難度不足，學(xué)習(xí)興趣也要自然下降。所以在新知教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿?，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學(xué)生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成了主角，學(xué)生成了配角。每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，認(rèn)知的方式方法也各有特點(diǎn)。（1）內(nèi)容開(kāi)放，增強(qiáng)信心教材上的命題習(xí)作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。使語(yǔ)言、文學(xué)、句意、文章思想等真正成為學(xué)生樂(lè)于思考和運(yùn)用的。二、開(kāi)放設(shè)計(jì)、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還常?？紤]教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的需求，沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施三個(gè)允許，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，即允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)、允許學(xué)生自由選擇合作同伴、允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，以下是我在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一些探索與嘗試：一、營(yíng)造氛圍，肯定自我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學(xué)生談文色變。因此，我們要正確對(duì)待個(gè)性，妥善培養(yǎng)個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展不僅是個(gè)人身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。重自評(píng)互評(píng)，充滿學(xué)生個(gè)性當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，教師不急于指出錯(cuò)誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們就問(wèn)題展開(kāi)充分，自由的討論和評(píng)價(jià)，最大限度的滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。因此教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的差異。重延時(shí)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性文章閱讀理解、體驗(yàn)過(guò)程程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思考問(wèn)題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會(huì)有所不同。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在思考，得出自己的結(jié)論。如果提的問(wèn)題不細(xì)，學(xué)生思考難度不足，學(xué)習(xí)興趣也要自然下降。所以在新知教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿鳎グl(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學(xué)生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成了主角，學(xué)生成了配角。每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，認(rèn)知的方式方法也各有特點(diǎn)。（1）內(nèi)容開(kāi)放，增強(qiáng)信心教材上的命題習(xí)作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。使語(yǔ)言、文學(xué)、句意、文章思想等真正成為學(xué)生樂(lè)于思考和運(yùn)用的。二、開(kāi)放設(shè)計(jì)、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還常常考慮教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的需求，沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施三個(gè)允許，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，即允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)、允許學(xué)生自由選擇合作同伴、允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，以下是我在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一些探索與嘗試：一、營(yíng)造氛圍，肯定自我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學(xué)生談文色變。因此，我們要正確對(duì)待個(gè)性，妥善培養(yǎng)個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展不僅是個(gè)人身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上個(gè)性發(fā)展；教師也不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，只注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用的過(guò)程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)到各種心靈振動(dòng)。因此老教材中我們要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)到不同程度的語(yǔ)文知識(shí)，得到不同的發(fā)展。有的學(xué)生，特別是后近生怕見(jiàn)老師，不懂的地方不敢問(wèn)老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的陪客而不是學(xué)習(xí)的主人。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有心理壓力，他們才剛想、敢說(shuō)、敢于發(fā)表意見(jiàn)，為他們的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。我們必須讓文章內(nèi)容更多地取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)的將具有時(shí)代信息的語(yǔ)文呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。所以我們不僅要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的自由習(xí)作，而且要放手讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，從而自由地發(fā)展個(gè)性。（2）學(xué)法多樣，品嘗成功學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴(kuò)大、完善的過(guò)程。三、優(yōu)化時(shí)空，體驗(yàn)自我現(xiàn)有的教學(xué)用“問(wèn)答式”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。其實(shí)這樣的導(dǎo)入嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維空間。交流拓思，大膽展示學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用師生一問(wèn)一答的方式學(xué)習(xí)新知，看似啟發(fā)式教學(xué)，而實(shí)質(zhì)是接受式教學(xué)。但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，探究問(wèn)題要適當(dāng)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，很快就能得出結(jié)論，而學(xué)生就不同了，他們需要較長(zhǎng)時(shí)間的思考。所以我們要從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。重差異評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性學(xué)生發(fā)展過(guò)程中總存在各種差異。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。【參考文獻(xiàn)】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂22條》第二篇：尊重學(xué)生促進(jìn)個(gè)性發(fā)展尊重學(xué)生促進(jìn)個(gè)性發(fā)展【內(nèi)容摘要】個(gè)性是一個(gè)人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個(gè)性的發(fā)展不僅是個(gè)人身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上個(gè)性發(fā)展；教師也不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，只注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用的過(guò)程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)到各種心靈振動(dòng)。因此老教材中我們要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，盡