【正文】 合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由?“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。課后練習與家庭作業(yè)分層給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)英語學習打下良好的基礎。關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節(jié)B層學生的學習意志，學習態(tài)度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。二、課題研究的主要內容課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。采取多種學習的方式，提高教師的業(yè)務能力和教研能力采取集中和自學等形式，組織教師學習一些與課題有關的一些問題，理解在課題實施過程中應該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。二、具體措施：進行課程理念的培訓，提高教師課改及教研意識為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進行新課程的學習培訓活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學生也是課程資源；通過學習、實踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學內容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。具體實施階段（06年10月1日~06年12月15日）在前兩個階段的準備過程中，課題組成員基本上掌握了本課題的具體實施步驟，在次過程中教師要做好各種實施記錄及階段性總結。在我們實踐中，我們發(fā)現(xiàn) 小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在練習中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當處起“點撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導學生相互交流、相互反饋、相互指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學生內化新知，實現(xiàn)糾偏補漏功效。特別有留足學生自主的時空，發(fā)展學生的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。組織引導學生就某一個典型問題開展討論，達成共識。同時，在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據目標和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法。心理學研究表明：人在情緒低落時的思維水平，只有在情緒高漲時的二分之一。它改變了傳統(tǒng)課堂教學中優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。改變教師包講，學生包聽，少數學生發(fā)言，多數學生“旁觀”、“陪聽”的狀況。操作中，教師要在教材難易度和學生差異度的結合點上，圍繞一條教學主線，協(xié)調好“動”、“靜”的對象（誰“動”誰“靜”）和“動”、“靜”的時間（何時“動”，何時“靜”），讓每個學生都做到“動”在關鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。課堂教學是否面向全體，衡量的標準就是看學生個體活動程度。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。教師要促進每個學生的潛能都得到充分的發(fā)展?！倍?分層教學小組合作”的課堂模式是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。目前，學生個別差異的研究已經成為新的課程設計、學生分班方式以及教學方法改革的重要依據之一。七、研究前準備必須正確對待學生的反復現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學生，允許他們反復，然后找出反復原因，因勢利導，使他們在反復中得到教訓，克服反復，鞏固成果。（3）做好實施過程的指導，反饋工作。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。教學過程分層改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求。然后以相鄰前后4人一組。通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。小組合作”的方法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，又盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。第一篇：分層教學、小組合作”課題實施方案小學語文“分層教學、小組合作”課題實施方案一、課題的提出：傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認為，在今后相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“分層教學三、理論依據因材施教原則。2“最近發(fā)展區(qū)”原理。形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。五、研究內容學生分層根據學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生分為好、中、“差”三個群體，一般比例為：3：5：2左右。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。對同一道題目，也可以有不同的要求。要改變傳統(tǒng)的評價方式。（2）選擇實驗班、組，全面開展，教學模式研究。（3）鞏固研究成果，并做好后繼研究工作?！比绾问菇虒W適合人的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題。人是活生生的個體，每一個都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現(xiàn)在人們越來越認識到學生并不單是抽象的學習者，而是由豐富個性的完整的人，“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生——致力于學習的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個體展現(xiàn)在我們面前的。學生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實施，讓學生得到“適合于他們的教學”。學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。要求打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、