【正文】 彌補它。我們的建議是：“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。當(dāng)你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。三是，一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。那怎樣才能打好初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？（1）細(xì)心地發(fā)掘概念和公式很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。 現(xiàn)的初二學(xué)生中，有一部分新同學(xué)就是對初一數(shù)學(xué)不夠重視，在進入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進度，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越吃力，希望參加我們的輔導(dǎo)班來彌補的。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9初中數(shù)學(xué)是一個整體。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的39。二、對教學(xué)計劃反思在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：一、對教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)厥褂?，并努力使?chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。搭10個正方形需根火柴棒。很多數(shù)學(xué)知識，如果只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》第二課時中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。利用問題進行情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點。創(chuàng)設(shè)實物型情境，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)……”。情境之于知識，猶如湯之于鹽。我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個月。若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。作為一名負(fù)責(zé)任的老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關(guān)心熱愛后進生。三、對教學(xué)對象的反思在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。教師應(yīng)該總體了解整個初中數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以便有針對性地教學(xué)。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6思作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)的新教師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。教師又問：今天我們又學(xué)了什么運算呢？學(xué)生答：乘方。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新知識的時候注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的39。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。三、精心設(shè)計教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實踐、探索，不斷積累經(jīng)驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是平時的教育教學(xué)過程中，老師沒注意這兩種情況的區(qū)別，沒有站在學(xué)生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問題，造成教學(xué)與實際脫節(jié)，而且講評不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時刻集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習(xí)。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)。二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花。六、記教學(xué)再設(shè)計教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進行全面回顧總結(jié)。四、征求學(xué)生意見潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成“學(xué)會教學(xué)”的能力。第一篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思我這棵小樹是從沙石風(fēng)雨中長出來的,你們可以去山上試試,由沙石長出來的小樹,要拔去是多么的費力啊!但從石縫里長出來的小樹,一、對教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié) 是一節(jié)課的綱領(lǐng)對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗 對于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點不足： 對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視 目標(biāo)設(shè)計流于形式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo) 對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視 重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞 嚴(yán)重忽視了教材的育人功能、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混 不夠全面、開放教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展 要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做” 碰到這樣情況 我們不應(yīng)埋怨學(xué)生而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因 是學(xué)生不接受這樣的講解方式還是認(rèn)識上有差異；是學(xué)生不感興趣還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生 不反思自己 只會適得其反以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣 要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)二、對教學(xué)計劃反思 在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)三、征求學(xué)生意見 潛心于提高自己教學(xué)水平的教師往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境 則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高 課后我總結(jié)出以下兩點體會：（1）抓住知識本質(zhì)特征設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維 刺激學(xué)生的好奇心（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上 而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中 激發(fā)起他們對新知識的渴望學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑 往往是一節(jié)課的難點將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來 就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗四、對教學(xué)誤區(qū)的反思 以前我認(rèn)為教師講得清 學(xué)生就聽得懂現(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味 不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息 教師與學(xué)生的的思維不能同步 學(xué)生只是被動地接受 毫無思考理解的余地 這樣不是聽不懂 便是囫圇吞棗在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識 領(lǐng)悟所學(xué)同時要及時反饋學(xué)生 加強效果回授對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會 及時掃清障礙將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生 “這么簡單的題都做不出來”！孰不知教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差 就學(xué)生而言接受新知識需要一個過程 絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力 因此 在教學(xué)時必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力 低起點、多層次、高要求地施教 讓學(xué)生一步一個腳印 扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識 在學(xué)知識中提高能力認(rèn)清了問題要解決問題并不是一朝一夕 一蹴而就的我堅信只要我繼續(xù)努力 更新觀念深刻反思自己的教學(xué)行為 教學(xué)規(guī)范就一定能夠有所發(fā)展 有所進步！第二篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1初一是新課改年級,所以我對教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和本質(zhì)，缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯的能力。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。另外家庭實驗支手的少，上課提問鴉雀無聲。要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。三、對聽課的反思聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。有時學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應(yīng)將這些見解及時地記錄下來。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對的幾點體會：一、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的高低，一般是由學(xué)習(xí)動機所。在教學(xué)中，個性注意以知識本身吸引學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。如有理數(shù)這一章個性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計算失誤。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。提出一般的實際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”?！獙W(xué)會數(shù)學(xué)的思考對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。教師接著問這些運算的結(jié)果我們叫做什么呢？學(xué)生答：和差積商。學(xué)生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學(xué)生的已有的知識出發(fā)引入新知識，這完全符合當(dāng)今的建構(gòu)主義理論。提到教授學(xué)生，目標(biāo)新課標(biāo)要求不是教學(xué)生知識，而應(yīng)該說成教學(xué)生方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。再如不等式的性質(zhì)，只要教會他們用不等式的性質(zhì)的方法，在解不等式時他們就覺得簡單了，就算是解不等式組時，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質(zhì)。后進生變差的原因又很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解