【正文】 彌補它。我們的建議是：“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。那怎樣才能打好初一的數學基礎呢？（1）細心地發(fā)掘概念和公式很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。 現的初二學生中，有一部分新同學就是對初一數學不夠重視，在進入初二后，發(fā)現跟不上老師的進度，感覺學習數學越來越吃力，希望參加我們的輔導班來彌補的。初一數學教學反思9初中數學是一個整體。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。學生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的39。二、對教學計劃反思在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯；（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經驗總結。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。對于初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：一、對教學目標反思教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。我們教師要根據不同的教學內容、教學目標、教學對象和教學背景合理恰當地使用，并努力使創(chuàng)設的情境具有新意，引題貼切自然。搭10個正方形需根火柴棒。很多數學知識，如果只是抽象地提出問題，學生就難于找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。例如在教學第一章《有理數及其運算》第10節(jié)《有理數的乘方》第二課時中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。利用問題進行情境的創(chuàng)設設置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學生求知的欲望，這是創(chuàng)設問題情境的目的和出發(fā)點。創(chuàng)設實物型情境，符合學生的認識規(guī)律和直觀性教學原則。新課程理念下的數學教學重視教學情境的創(chuàng)設，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的數學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習……”。情境之于知識，猶如湯之于鹽。我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！初一數學教學反思7初為人師的我，不知不覺間已經在初一數學的教學中走過了三個月。若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。作為一名負責任的老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關心熱愛后進生。三、對教學對象的反思在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。教師應該總體了解整個初中數學中所學習的內容有哪些，以便有針對性地教學。初一數學教學反思6思作為一名學從教數學的新教師，不斷摸索和學習中開展教學工作是我的工作本色。教師又問：今天我們又學了什么運算呢？學生答：乘方。初一數學教學反思5在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新知識的時候注重從學生已有的經驗出發(fā)。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的39。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。一、數學教學不能只憑經驗從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化?？鬃釉疲簩W而不思則罔。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。讓每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。學生出現錯誤的原因是平時的教育教學過程中，老師沒注意這兩種情況的區(qū)別，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節(jié)，而且講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質的構成。為了適應學習注意里不能長時刻集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)。二、精心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花。六、記教學再設計教完每節(jié)課后，應對教學情況進行全面回顧總結。四、征求學生意見潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。要讓學生跳一跳摘到桃子。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。形成“學會教學”的能力。第一篇：初一數學教學反思我這棵小樹是從沙石風雨中長出來的,你們可以去山上試試,由沙石長出來的小樹,要拔去是多么的費力啊!但從石縫里長出來的小樹,一、對教學目標反思教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié) 是一節(jié)課的綱領對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗 對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足： 對教學目標設計思想上不足夠重視 目標設計流于形式、教學目標設計關注的仍然只是認知目標 對“情感目標”、“能力目標”有所忽視 重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞 嚴重忽視了教材的育人功能、教學目標的設計含混 不夠全面、開放教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展 要讓學生跳一跳摘到桃子“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做” 碰到這樣情況 我們不應埋怨學生而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因 是學生不接受這樣的講解方式還是認識上有差異；是學生不感興趣還是教師引導不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責怪學生 不反思自己 只會適得其反以致把簡單的問題都變成學生的難點因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣 要教給學生需要的數學二、對教學計劃反思 在教學設計中對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯；（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經驗總結三、征求學生意見 潛心于提高自己教學水平的教師往往向學生征詢對自己教學的反饋意見這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道若在課堂上設計了良好的教學情境 則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高 課后我總結出以下兩點體會：（1）抓住知識本質特征設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維 刺激學生的好奇心（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上 而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中 激發(fā)起他們對新知識的渴望學生在學習中遇到的困惑 往往是一節(jié)課的難點將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來 就會不斷豐富自己的教學經驗四、對教學誤區(qū)的反思 以前我認為教師講得清 學生就聽得懂現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味 不顧來自于學生一方的反饋信息 教師與學生的的思維不能同步 學生只是被動地接受 毫無思考理解的余地 這樣不是聽不懂 便是囫圇吞棗在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現知識 領悟所學同時要及時反饋學生 加強效果回授對未聽清之處給學生以二次補授之機會 及時掃清障礙將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)作為沒有經驗的我常常埋怨學生 “這么簡單的題都做不出來”！孰不知教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差 就學生而言接受新知識需要一個過程 絕不能用教師的水平衡量學生的能力 因此 在教學時必須全面理解學生的基礎與能力 低起點、多層次、高要求地施教 讓學生一步一個腳印 扎扎實實學好基礎知識 在學知識中提高能力認清了問題要解決問題并不是一朝一夕 一蹴而就的我堅信只要我繼續(xù)努力 更新觀念深刻反思自己的教學行為 教學規(guī)范就一定能夠有所發(fā)展 有所進步！第二篇：初一數學教學反思初一數學教學反思初一數學教學反思1初一是新課改年級,所以我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。沖破經驗的束縛，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。另外家庭實驗支手的少，上課提問鴉雀無聲。要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。三、對聽課的反思聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。下方我談談這一學期來我對的幾點體會：一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低，一般是由學習動機所。在教學中，個性注意以知識本身吸引學生。學生的學習心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說數的對應關聯(lián)，啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。這不僅有利于我們的教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培養(yǎng)和發(fā)展。二、精心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇為怪了。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。二、理智型的教學需要反思理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”?！獙W會數學的思考對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。教師接著問這些運算的結果我們叫做什么呢？學生答：和差積商。學生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學生的已有的知識出發(fā)引入新知識，這完全符合當今的建構主義理論。提到教授學生，目標新課標要求不是教學生知識，而應該說成教學生方法，教學生學習的方法，讓他們帶著問題去學習，去思考。再如不等式的性質，只要教會他們用不等式的性質的方法，在解不等式時他們就覺得簡單了，就算是解不等式組時，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質。后進生變差的原因又很復雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解