【正文】 某，男，12歲，初一學(xué)生，身高大約160cm左右，體重53公斤，體態(tài)正常，無(wú)重大軀體疾病歷史。必要時(shí)讓來(lái)訪者參加團(tuán)體咨詢以鞏固咨詢效果。參考性咨詢方案的制定 主要咨詢方法和適用原理 用認(rèn)知領(lǐng)悟療法、支持療法幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和周圍環(huán)境；重建來(lái)訪者的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而戒掉網(wǎng)癮。問(wèn)題主要表現(xiàn)點(diǎn)情感缺失性孤獨(dú) 自我價(jià)值感否認(rèn) 網(wǎng)絡(luò)成癮 厭學(xué)咨詢目標(biāo)根據(jù)以上分析與評(píng)估，與其家人和本人協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，感受到來(lái)自父母或其他親人的關(guān)愛(ài)與期待。表嫂的態(tài)度讓他感覺(jué)到有一種寄人籬下的感覺(jué)，同時(shí)，更加感覺(jué)到自己似乎是別人的包袱。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，一個(gè)人在滿足了基本的生理需求和安全需求等低級(jí)需求的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需求。與祖父母無(wú)共同語(yǔ)言。缺少老師關(guān)注。最近，老師反映他不學(xué)習(xí)，還曠課，被抓到他伙同他人一起去網(wǎng)吧泡網(wǎng)，屢教不改，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。家人反映 ：表哥：弟弟上高中后，他父母就把他托付給了我們。周末，其他同學(xué)都回家了，只有我一個(gè)人留在學(xué)校，感到很沒(méi)意思，很孤獨(dú)，因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)，我也覺(jué)得實(shí)在無(wú)聊，所以和他一起去玩網(wǎng)絡(luò)電腦游戲。經(jīng)常都有孤獨(dú)感。班主任找到其表哥表嫂了解情況，才把他從網(wǎng)吧帶回。因偶然機(jī)會(huì)，一個(gè)同學(xué)見(jiàn)他周末獨(dú)自一人在寢室，邀請(qǐng)他去網(wǎng)吧教他打游戲，由此而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲。由于之前一直在祖父母家，習(xí)慣了被寵愛(ài)，基本上沒(méi)做過(guò)活，在寄宿學(xué)校生活自理甚覺(jué)困難，時(shí)常想家。祖父母對(duì)他生活很照顧，萬(wàn)事都很順著他，但小姑對(duì)他要求較嚴(yán)格，學(xué)習(xí)抓得很緊。中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)治?！昂⒆踊丶液笤敢庹f(shuō)話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事”；“回家后很自覺(jué)的做作業(yè)了”。第5次 1999年12月18日 目的：1)鞏固咨詢效果；2)結(jié)束咨詢。方法：會(huì)談；合理情緒療法、行為治療代幣法過(guò)程：1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10句好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；2）進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；3）改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。第2次1999年11月6日目的1）加深咨詢關(guān)系；2）突破“偏激行為”應(yīng)對(duì)策略。具體咨詢過(guò)程：第1次1999年10月23日目的：1）了解基本情況；2）建立良好的咨詢關(guān)系；3）確定主要問(wèn)題；4）探尋改變意愿；5）進(jìn)行咨詢分析。而行為的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過(guò)來(lái)又會(huì)加劇認(rèn)知和個(gè)性的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化。最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)（人際）適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。整體心理健康狀態(tài)較差綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)求助者問(wèn)題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷；根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質(zhì)性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課?！俄f氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》測(cè)驗(yàn)結(jié)果：IQ分值：118二、主訴王XX稱，“討厭班主任老師，對(duì)自己不公平”；“現(xiàn)在沒(méi)興趣學(xué)習(xí)”；“爸爸媽媽說(shuō)心理學(xué)老師能幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做個(gè)好孩子，我不相信，懶得跟他們說(shuō)”；“別人欺負(fù)我，我就要反抗，不想忍”。沒(méi)有固定玩伴和要好的朋友。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是最近2個(gè)月升了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。據(jù)父母稱，自那以后，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會(huì)用“暴力”的方式處理爭(zhēng)端，老師和同學(xué)都說(shuō)他“不好惹”。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽(tīng)父母的話。參考文獻(xiàn)；[1] （基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京:.[2] （二級(jí)）[M].北京:.[3] （三級(jí)）[M].北京:.第三篇：行為偏激兒童心理咨詢案例報(bào)告（本站推薦）行為偏激兒童心理咨詢案例報(bào)告 一、一般資料王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。八、咨詢效果評(píng)估1．求助者的評(píng)價(jià)：“感覺(jué)同學(xué)們開(kāi)始喜歡我了”；“我不再害怕班主任老師了”；“爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵(lì)我”；“遇到不愉快的事情，發(fā)脾氣也沒(méi)用”。4）布置咨詢作業(yè)：，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案； ； 。第3次咨詢時(shí)間： 2012年9月30日 目的：1)學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)； 2)提高自控力； 3)加強(qiáng)親子交流。方法： 會(huì)談、行為契約法、代幣法（獎(jiǎng)勵(lì)豆子）過(guò)程：1）行為契約法 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；2）與孩子就最受歡迎的同學(xué)談人際交往問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；3）初步制定行為契約，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。方法：會(huì)談、心理測(cè)驗(yàn) 過(guò)程：1）填寫咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；2）兒童EPQ和智力測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件； 3）確定咨詢目標(biāo)；4）與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；5）將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解為什么會(huì)這樣。（2）心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業(yè)、民族、國(guó)籍、宗教信仰、價(jià)值觀等任何方面的因素歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)利和義務(wù)；（4）心理咨詢師在對(duì)求助者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與求助者對(duì)工作的重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)成一致意見(jiàn)，必要時(shí)（如采用某些療法）應(yīng)與求助者達(dá)成書面協(xié)議；（5）心理咨詢師與求助者之間不得產(chǎn)生和建立咨詢以外的任何關(guān)系。另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒(méi)有達(dá)到較為嚴(yán)重的程度，還有她特定的年齡階段，所以運(yùn)用游戲模仿進(jìn)行認(rèn)知行為指導(dǎo)，陽(yáng)性強(qiáng)化建立積極正確的行為模式。求助者的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會(huì)交往行為上，無(wú)論是退縮性行為還是人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，都是因突發(fā)生活事件和其不良的社會(huì)適應(yīng)模式所直接導(dǎo)致的。六、咨詢方案的制定（一）咨詢方法與原理主要咨詢方法與適用原理：認(rèn)知行為治療，游戲模仿，代幣法 認(rèn)知行為療法的原理：通過(guò)改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為。因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。②與神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題鑒別：根據(jù)許又新教授心理沖突情況的分析，其心理沖突與現(xiàn)實(shí)刺激密切相關(guān)，具有明顯的道德色彩，是常形，沒(méi)有變形。求助者無(wú)重大疾病史，其家族無(wú)精神病史及遺傳病史。從嚴(yán)重程度看，反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，沒(méi)有影響邏輯思維，無(wú)回避和泛化；沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響；近一個(gè)月表現(xiàn)較為嚴(yán)重，處于心理應(yīng)激狀態(tài)。整體心理健康狀態(tài)較差。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。三、觀察和他人反映父母主訴：最近，孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系開(kāi)始緊張，相比從前，較少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群?！栋⒖习秃諆和袨榱勘鞢BCL》①測(cè)驗(yàn)結(jié)果：總粗分57，超過(guò)分界值40分；標(biāo)準(zhǔn)分71分，高于常模（50，10）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。而且前一周的某節(jié)數(shù)學(xué)課上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，時(shí)常拿身邊的小玩意（橡皮、紙、陶泥等）扔人，上課愛(ài)隨便插話，故意引逗同學(xué)。家族無(wú)精神疾病歷史。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為偏激；心理咨詢一、一般資料余X，男，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。3．咨詢師的評(píng)估：通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了偏激行為促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力； 4）進(jìn)一步鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。方法：會(huì)談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法過(guò)程：1）反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行； 2）肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；3）訓(xùn)練提問(wèn)法，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。記錄行為。第2次咨詢時(shí)間： 2010年10月30日目的：1）加深咨詢關(guān)系；2）突破“偏激行為”應(yīng)對(duì)策略。具體咨詢過(guò)程：第1次咨詢時(shí)間： 2010年10月23日目的：1）了解基本情況； 2）建立良好的咨詢關(guān)系； 3）確定主要問(wèn)題； 4）探尋改變意愿； 5）進(jìn)行咨詢分析。咨詢過(guò)程中，咨詢師的權(quán)利和義務(wù)：（1）熱愛(ài)本職工作，堅(jiān)定為社會(huì)做奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國(guó)家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系。如果不及時(shí)采用操作性、目標(biāo)性、時(shí)效性很強(qiáng)的行為治療和認(rèn)知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環(huán)的怪圈，極易導(dǎo)致反社會(huì)和攻擊型人格的養(yǎng)成。六、咨詢方案的制定1．主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認(rèn)知行為治療求助者的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會(huì)交往行為上，無(wú)論是攻擊性的行為傾向還是人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，都是因其不良的社會(huì)適應(yīng)模式所直接導(dǎo)致的。因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。②與神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題鑒別：根據(jù)許又新教授心理沖突情況的分析，其心理沖突與現(xiàn)實(shí)刺激密切相關(guān)，具有明顯的道德色彩，是常形，沒(méi)有變形。求助者無(wú)重大疾病史，其家族無(wú)精神病史及遺傳病史。從嚴(yán)重程度看，反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，沒(méi)有影響邏輯思維，無(wú)回避和泛化；沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響；病程只有一個(gè)多月，處于心理應(yīng)激狀態(tài)。整體心理健康狀態(tài)較差。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不想聽(tīng)課。個(gè)人自述；“討厭班主任老師，對(duì)自己不公平”；“現(xiàn)在沒(méi)興趣學(xué)習(xí)”；“爸爸媽媽說(shuō)心理學(xué)老師能幫助我提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做個(gè)好孩子，我不相信，懶得跟他們說(shuō)”；“別人欺負(fù)我，我就要反抗，不想忍”。最近，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為?；旧线@五年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，像整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。鄧X想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，沒(méi)有老人同住。第一篇：一例行為偏激小學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告一例行為偏激小學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告摘要：本案例是一位小學(xué)生行為偏激的心理咨詢案例報(bào)告，其主要癥狀為：偏激行為,經(jīng)常與小朋友爭(zhēng)吵，有時(shí)甚至出手打?qū)Ψ剑穗H關(guān)系緊張，伴學(xué)習(xí)成績(jī)下降，較難適應(yīng)外部環(huán)境，情緒不穩(wěn)定，整體心理健康狀態(tài)較差。體態(tài)正常，無(wú)重大軀體疾病歷史。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是多一事不如少一事，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒鄧X的脖子，想牽著他走。其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)，比起同年齡的孩子，鄧X還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。二、主訴與個(gè)人自述主訴：偏激行為,性情不穩(wěn)定，脾氣暴躁，經(jīng)常與小朋友爭(zhēng)吵，有時(shí)甚至出手打?qū)Ψ?，人際關(guān)系緊張，伴學(xué)習(xí)成績(jī)下降，一