【正文】 對(duì)一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)通過(guò)對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。合作是人類(lèi)社會(huì)行為的重要組成部分，未來(lái)的社會(huì)不僅需要人們具有小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求。（二）研究的意義學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書(shū)、照片等。（3）硬件支持：我校是泗水縣教學(xué)設(shè)施配備最先進(jìn)的學(xué)校，每個(gè)教室都配有最先進(jìn)的多媒體“班班通”輔助教學(xué)設(shè)備，多媒體教室、教師電子備課室、教學(xué)管理局域網(wǎng)、圖書(shū)資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺(tái)。定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法，改進(jìn)研究方法。此法很簡(jiǎn)單，只要教師規(guī)定好干什么得多少分，讓小組長(zhǎng)課后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打好分，記錄下來(lái)，單元學(xué)習(xí)完之后總分加入單元測(cè)試分，作為平日表現(xiàn)分就行了。二是保障了學(xué)習(xí)有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。在每次的考試中，算出每個(gè)人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個(gè)人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。形式是課堂小結(jié)，具體操作過(guò)程，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的價(jià)值評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法交流、情感態(tài)度評(píng)價(jià)等，教師跟上有益指導(dǎo)。練習(xí)一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次：即基本練習(xí)，目的鞏固課堂知識(shí)；綜合練習(xí)，目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)前后聯(lián)系，形成知識(shí)脈網(wǎng)絡(luò)；發(fā)展練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和探究能力。對(duì)學(xué)生實(shí)在是弄不明白的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行講解，講清楚，講明白。展示交流，達(dá)成共識(shí)。自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。它主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究、相互辯論爭(zhēng)論、社會(huì)實(shí)踐等形式，徹底克服一人講多人聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，徹底克服純知識(shí)教學(xué)傾向，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生之間的互助、互學(xué)過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。為推進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行以下教學(xué)方式與方法：（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。這種分組不利于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著說(shuō)，誰(shuí)都不聽(tīng)誰(shuí)的，結(jié)果組內(nèi)的問(wèn)題沒(méi)有解決；有的小組成了一兩個(gè)人的“新聞發(fā)布會(huì)”，其他人一言不發(fā)或“搭個(gè)便車(chē)”；有的小組互相推辭，沒(méi)有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊，無(wú)拘無(wú)束。有的教師提出問(wèn)題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩分鐘就叫“停止”。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求時(shí)尚技法，“學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。為此，我校申請(qǐng)了這一課題的研究，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。４、我校有較濃厚的科研氛圍?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓(xùn)。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。四、課題研究的意義（一）理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。第二篇：初中物理小組合作研究課題開(kāi)題報(bào)告初中物理小組合作研究課題開(kāi)題報(bào)告一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，使其對(duì)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。以改進(jìn)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題為指向，把研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中解決問(wèn)題、改變行為，逐步提升合作學(xué)習(xí)效度。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)合作教學(xué)模式、合作互動(dòng)中感受成功的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒。對(duì)研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)課堂教學(xué)，將所研究?jī)?nèi)容滲透到自己的課堂中，從而逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生小組合作的作用發(fā)揮到最大，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。確立課題，初步論證課題的可行性，收集相關(guān)資料，申報(bào)立項(xiàng)并制定適合本校的研究方案。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏(yíng)得了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！泵绹?guó)心理學(xué)家 A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我校是課堂教學(xué)改革示范試驗(yàn)基地，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專(zhuān)門(mén)的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的積極性；（小組競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，師生、生生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學(xué)方法等）如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究自 20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。所要解決的主要問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)、討論和研究，我決定以“學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在語(yǔ)文課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改。第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文小組合作有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文小組合作有效性的研究》課題開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：一、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；二、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；三、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；四、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；五、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；六、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。這與課程改革目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生能充分參與小組評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念已開(kāi)始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。使合作學(xué)習(xí)教育通過(guò)學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)。四、完成課題的可行性分析 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周?chē)耐兄幸灿斜姸嗟难芯空?，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告 課題界定與研究依據(jù) 課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（組員要按時(shí)完成老師布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)；組長(zhǎng)檢查組員完成任務(wù)情況，及時(shí)向老師匯報(bào)；組長(zhǎng)幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，輔導(dǎo)鼓勵(lì)等；組長(zhǎng)激發(fā)組員的集體意識(shí)，積極參與小組合作及競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)步）研究過(guò)程設(shè)計(jì) （一）課題準(zhǔn)備階段：（2018 年 3 月—2018 年 4 月）對(duì)現(xiàn)階段我校語(yǔ)文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，翻閱相關(guān)資料，為所研究課題做準(zhǔn)備。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)討論課、交流課，探討小組合作學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)真做好課堂觀(guān)察，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。