【正文】 婦產(chǎn)科是一門實踐性與理論性均較強的學科，教學的重難點是如何調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生積極思考與解決問題的綜合能力。參考文獻[1] Hsu SC, Ong of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, [J].中國高等醫(yī)學教育, 2005(1): 參考文獻第三篇：PBL教學方法在婦產(chǎn)科教學中的應用[模版]PBL教學方法在婦產(chǎn)科教學中的應用摘要：目的探討PBL教學方法在婦產(chǎn)科教學中的應用。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。現(xiàn)代醫(yī)學教學之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足需要。問卷調(diào)查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正?！吨兴帉W》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。記錄員做好記錄工作。可通過討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質(zhì)疑。一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設計問題討論，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力。為了提高《中藥學》教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。參考文獻[1] 陳聲宇,張梅青,“基本問題的提出及其學習的方法”[J].中國臨床神經(jīng)科學,2005,13(3):337.[2] 李敬誠，張莉莉，周瑜，[J].重慶醫(yī)學，2009。全部PBL教學結束之后，一定安排一次回顧總結課，由經(jīng)驗豐富的教師全面回顧PBL教學過程，結合病案講述知識要點，總結全部教學內(nèi)容。而PBL教學強調(diào)教師對教學過程的掌控作用，一定要避免教師長篇大論，滔滔不絕地講授。在設計提示性問題時，一定要注意使用提示性問題，而避免直接針對知識點的問答式提問。根據(jù)我們的經(jīng)驗，病案一定要真實可靠，完全模擬臨床實際，按照患者的病情演變過程和診療過程逐步展開，并盡可能地真實地展示患者的各種病例資料，包括照片、錄像、影像學檢查、化驗單等，使學生有親臨其境的感覺，可以幫助學生迅速進入醫(yī)生角色。為了更好地在神經(jīng)病學教學之中開展PBL教學，提高教學效果，我們體會應注意一下幾點：認真設計病案。寬松的學習氣氛，良好的互學平臺。雖然也有老師采用啟發(fā)式教學，但是一般問題設計都是從老師的角度出發(fā)，這些問題可能會激發(fā)學生的興趣和思維，但更可能與學生的思路相去甚遠，甚至引起學生的反感。因此，學生在課堂中學到的神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷知識往往不能靈活運用于臨床工作中，表現(xiàn)為缺乏臨床思維能力。因此，學生學習的積極性不高，感覺學習神經(jīng)病學枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒。教學過程中，教師仔細觀察每個學生的表現(xiàn)，在討論結束時予以評價，并給出成績。第二階段，每個學生向大家匯報自己查閱資料情況，并解答其它同學的問題。本次PBL教學分為四幕、三個階段，由1名教師帶領8名學生完成。我們的PBL case名稱為“追悔莫及”，設計了一名63歲男性，近1月來發(fā)作性右側上下肢無力、麻木，每次持續(xù)45分鐘完全緩解，共發(fā)作2次，每次表現(xiàn)相同，診斷為“短暫性腦缺血發(fā)作（TIA）”。因此，在實際的神經(jīng)病學教學過程中，為了便于教師講述和學生理解神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位，絕大多數(shù)教師先復習神經(jīng)解剖知識，在此基礎上講述各部位損害后的臨床表現(xiàn)。根據(jù)WHO調(diào)查顯示，全球1700多家醫(yī)學院采用此教學方法教學[3]，特別是在臨床醫(yī)學教學中倍受師生歡迎[4]。第一篇：PBL 教學在神經(jīng)病學教學中的應用及體會PBL教學在神經(jīng)病學教學中的應用及體會賈蕊1，屈秋民2，3【摘要】 通過1例腦梗塞患者的PBL教學，發(fā)現(xiàn)在神經(jīng)病學教學中開展PBL教學可以激發(fā)學生學習的熱情，變被動學習為主動學習；培養(yǎng)學生的臨床思維能力；提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；同學間建立良好的互學平臺。其核心思想是引導學生主動、積極地學習，通過問題的引導，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。因為神經(jīng)解剖的復雜性，且基礎醫(yī)學課程階段學習后間隔時間較長，大多數(shù)學生對神經(jīng)解剖知識的記憶已經(jīng)模糊不清，難以熟練應用于神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位診斷之中。鑒于PBL教學諸多的優(yōu)點，我們試驗性在神經(jīng)病學教學中引入了PBL教學，現(xiàn)將結果總結如下。希望通過本次PBL教學，使學生掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則；失語與構音障礙的鑒別；中樞性與周圍性面癱的鑒別；上、下運動神經(jīng)元癱瘓的鑒別；內(nèi)囊損害的臨床特點；TIA的臨床特點、診斷、鑒別診斷和治療；腦梗塞的臨床特點、診斷和治療；腦梗塞的危險因素和預防等知識。最后由leader和記錄員歸納、總結沒有解決的問題，并分配給每個學生回去查閱資料。在case介紹和討論過程中，教師一般不參與討論，不指出學生的錯誤，也不提出自己的想法，僅當討論偏離主題或?qū)W生爭論不休，影響課程進行時，適當加以引導，使學生的討論及時回到正題上來。傳統(tǒng)的神經(jīng)病學教學以教師講述為主，針對所要求的知識點和重點、難點詳細講解，學生被動接受知識，為“填鴨式”背誦、記憶，沒有主動參與學習過程。傳統(tǒng)的神經(jīng)病學教學通過講述神經(jīng)系統(tǒng)不同部位損害出現(xiàn)的癥狀、體征，讓學生記憶神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位診斷，而臨床工作的思維方式與此相反，是根據(jù)患者的癥狀、體征，推測患者的病變部位。傳統(tǒng)的神經(jīng)病學教學是一種“填鴨式”教學，課堂講述內(nèi)容，講授方式完全由老師掌握。尋找答案的過程中往往產(chǎn)生更多的疑問，使學生能自然的把知識與實際工作相結合，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練可以提高醫(yī)療活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在PB