【正文】 以廣泛查閱資料，充分培養(yǎng)學生的自學能力。尋找答案的過程中往往產生更多的疑問，使學生能自然的把知識與實際工作相結合，經過系統(tǒng)的訓練可以提高醫(yī)療活動中發(fā)現問題、解決問題的能力。寬松的學習氣氛，良好的互學平臺。傳統(tǒng)的神經病學教學以課堂講授為主，課堂上少則幾十人，多則上百人，學生只能耐心聽講，較少有自由發(fā)言、提問的機會，課堂氣氛一般比較沉悶。而PBL教學以78人為一小組，大家相互熟悉，沒有拘束感，可以自由發(fā)言，課堂氣氛活躍，思維空間擴大，考慮問題的角度多樣，經過多次的討論及思索，印象深刻，知識掌握的更牢固。在PBL小組內，每個學生既可以自由提問，也可以解答別人的問題，同學之間建立起互相幫助，互相學習的良好氛圍。為了更好地在神經病學教學之中開展PBL教學，提高教學效果，我們體會應注意一下幾點：認真設計病案。一個好的病案是PBL教學成功的關鍵。好的病案不僅要融合所要求掌握的知識點于病案之中，而且要求通過病案激發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現問題，提出問題。通過問題引導學生主動、積極地去查閱資料，尋找答案，以達到學習的目的。根據我們的經驗，病案一定要真實可靠，完全模擬臨床實際，按照患者的病情演變過程和診療過程逐步展開，并盡可能地真實地展示患者的各種病例資料，包括照片、錄像、影像學檢查、化驗單等，使學生有親臨其境的感覺，可以幫助學生迅速進入醫(yī)生角色。巧妙設計提示性問題。為了保證PBL教學的順利進行，在開展PBL教學之前，一定要預先巧妙設置提示性問題，其目的是保證PBL教學能夠順利進行。當學生討論進展順利時，設計的提示性問題不必使用；而當學生討論陷入僵局，或爭論不休，或忽略了重要問題時，教師應適時使用提示性問題，以提醒學生及時發(fā)現問題，及時回到討論的主題上來。在設計提示性問題時，一定要注意使用提示性問題，而避免直接針對知識點的問答式提問。選擇合格的PBL教師。PBL教學對教師的要求與傳統(tǒng)教學不同。傳統(tǒng)教學要求教師授課條理清楚，重點突出。而PBL教學強調教師對教學過程的掌控作用，一定要避免教師長篇大論，滔滔不絕地講授。即使需要教師講述時，也要避免直接提問，甚至直接回答學生提出的問題，而主張教師使用提示性問題，引導學生發(fā)現問題，自己查閱資料，尋找答案。因此，PBL教學要求教師上課要有耐心，認真聽取學生發(fā)言，提問要有技巧，能調動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，最終達到教學目的。回顧總結，畫龍點睛。全部PBL教學結束之后，一定安排一次回顧總結課，由經驗豐富的教師全面回顧PBL教學過程，結合病案講述知識要點，總結全部教學內容。其中包括簡要點評學生在PBL教學過程中的優(yōu)點和不足之處，使學生認識到病案討論過程中存在的問題，注意在今后的PBL教學中加以改進。通過本次實踐，我們體會PBL教學是神經病學教學的有效方法，可以顯著提高教學質量和教學效果。只要認真準備和實施，PBL教學一定能成為神經病學教學的有力手段。參考文獻[1] 陳聲宇,張梅青,“基本問題的提出及其學習的方法”[J].中國臨床神經科學,2005,13(3):337.[2] 李敬誠，張莉莉，周瑜，[J].重慶醫(yī)學，2009。38(13): 16851686.[3] 喬宇琪，張敏紅，吳建新，[J].醫(yī)學與哲學(人文社會醫(yī)學版)2009。30(1): 7576.[4] 倪桂蓮，[J].基層醫(yī)學論壇2010。14(1): 7274.第二篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學院 云南昆明 650500）【摘要】PBL（ProblemBased Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性、應用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述?！娟P鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 20959753（2016）4026002PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據具體章節(jié)的藥物功效設計問題討論，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力。（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。（二）臨床課堂第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。第二節(jié)段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。第三節(jié)