【正文】 因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。然后采取小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補充。找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應(yīng)當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我在學生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的`過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。二、還語文課堂以朗朗的讀書聲閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應(yīng)較順利，學生較易理解課文內(nèi)容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內(nèi)容進行了恰當?shù)难a充說明。上課時，學生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學習課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發(fā)言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。爬山虎的腳教學反思我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說：”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼。在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。不足：應(yīng)先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進行，似乎更好一些。作者先后重點觀察了爬山虎的`葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。學生最后總結(jié)出以下幾點：作者觀察特別仔細。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。這樣的教學是沒有教學效果的。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。教學效果（思效）。下面再給大家一點時間，再次感受一下作者這篇精彩的文章。自學匯報。老師相信只要我們平時做到細心觀察也能寫出精彩的文章來。指名讀本段，找出爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的語句。腳的位置再讀腳的位置的句子，你能用自己的語言或動作給大家講講你是怎樣理解的嗎？（2－3人）重在理解句子的意思。2，爬山虎是怎樣爬的。最后整體讀這一自然段，感知爬山虎葉子的整體美。爬山虎的葉子。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均（jūn）勻（y我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。國家新課程標準強調(diào)三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學需要努力的。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：學生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。在學課文的第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。不足之處：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。教學目標具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。根據(jù)新課程標準的具體要求、結(jié)合學生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學目標和重難點。教學重難點了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當?shù)臏蚀_。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機智。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學生也是越聽越糊涂?！币龑W生掌握閱讀方法。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種別扭做法。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。在這個過程中，學生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。第三篇：爬山虎的腳課文[人教版課標本第七冊課文] 爬山虎的腳學校操場北邊墻上滿是爬山虎。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。莖上長葉柄（bǐng）的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。三、分析課文。（2－3人）師：你能體會到幾種美？（三種：顏色美、形態(tài)美、動態(tài)美）再指名讀或師范讀課文讀出美感。問：從這一部分中你知道了什么？（1，爬山虎腳的位置。師指名（8－10人）讀。（這就是爬山虎的腳，“這”指的是什么？）爬山虎是怎樣爬的。說一說你怎么理解這些個動詞？（聯(lián)系生活實際或教師演示說明）師：誰能用自己的語言或動作給大家演示一下爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？（師可首先演示，學生再根據(jù)自己的理解演示爬山虎是怎樣爬的）師：由此看出作者用詞多準確呀！這都得益于作者平時細心的觀察呀。爬山虎腳的顏色。瞧，作者寫得多棒??！這都是作者留心觀察生活的結(jié)果呀。下面我來談一談自己的教后體會。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。但是，過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道，容易形成單純表面的