【正文】 有？學生的學習方式改變了沒有？學生的思維得到了訓練沒有？學生的情感意志得到了培養(yǎng)沒有？第三，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式。教師教學反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深入的過程中，也出現(xiàn)了一些“假反思”的現(xiàn)象，要把教學反思做真、做實。新課程改革關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這是一種可怕的誤區(qū)。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。強調培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎學生才能開始學習。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setion B中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當?shù)恼{整。七、如何運用新教材教學《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。首先進行大量的聽說訓練。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。事實上，在農村大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的氛圍。如八年級（上）中的Unit 6重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規(guī)則。疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。要注意 任務的合作性。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。單詞是構成語言的三大要素之一。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)?！甭仿湫捱h兮，吾將上下而求索。只有這樣才能使學生“親其師，信其道”。”對學生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認同、欣賞和喜愛。教師一個充滿愛意的眼神，一個關懷呵護的舉止，一個激勵的話語，可能會影響學生的一生，關愛無處不在?！彼?、讓愛融合在每一節(jié)課中丁有寬先生說：“愛心是根?！缎履繕擞⒄Z》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個單元都有一個明確的主題。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學生才能直言面對教師，大膽地投入到教學之中，去體驗、去完成教學任務，才能激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。二、建立平等的師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經這樣認為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。“滿堂灌”和“注入式”幾乎一成不變的單一枯燥的時代已經過去了，時間在不斷發(fā)展、變化，教育形式在發(fā)展、變化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才勢在必得，這就要求我們教師需要不斷的學習、實踐、反思；體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。教是為了不需要教，教師要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。突出表現(xiàn)在以下三方面。具體談四點：教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。在爭論的最后，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應關注學生的學習過程，教師更要加強教學反思，要把教學反思落到細處、實處，注意課堂知識的構建，注重學生的實際能力的考察。而我們的小學生大部分在小學沒有學過英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎學生才能開始學習。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。余文森教授在《新課程教學改革的成績與問題反思》（《》2005年第5期）一文中談到的四大問題，在我們的課堂中也不同程度的存在。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。第二篇：淺談初中英語課改教學淺談初中英語課改教學摘要：英語教學要求教師潛心鉆研新課標，在學習中不斷反思，創(chuàng)新教學，在教學中建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，轉變角色，以活動為中心，讓學生自主和合作學習。傳統(tǒng)教學中教師是