【正文】 心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。我們教師應(yīng)該要學(xué)會換位思考，作業(yè)是學(xué)生的勞動果實(shí)，我們應(yīng)該尊重他們的辛苦付出，理解學(xué)生、體諒學(xué)生，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界。作業(yè)批改的確是一項(xiàng)繁瑣的工作，尤其是數(shù)學(xué)老師，每天面對貌似相同的學(xué)生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。我覺得委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生更加能接受并改正。學(xué)生看到這樣的評語，那對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力就更強(qiáng)了。在我實(shí)習(xí)期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當(dāng)時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學(xué)生基本上都做了一種解法，只有一位同學(xué)寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”“或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認(rèn)真“，幾乎沒有評語?？傊?，批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法多種多樣。如此一來，既能提高學(xué)生積極性，又能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！⑷ 二次批改傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進(jìn)行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學(xué)生進(jìn)行思考訂正。有的人可能會這樣說了，讓學(xué)生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學(xué)生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。⑵ 自批或互批學(xué)生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學(xué)生一個反思自己的機(jī)會，通過自批，讓學(xué)生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生能獲得最直接、準(zhǔn)確地信息，知道自己錯在哪里，應(yīng)該怎樣訂正。目前，課堂教學(xué)的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。第二，較之新授課作業(yè)，難度要稍加深，給學(xué)生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數(shù)”，如對此布置復(fù)習(xí)課作業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)布置類似這樣的題目“某電信局收取網(wǎng)費(fèi)如下:163網(wǎng)費(fèi)為每小時3元,169網(wǎng)費(fèi)為每小時2元,(元),上網(wǎng)時間為X(時),分別寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式,某網(wǎng)民每月上網(wǎng)19小時,他應(yīng)選那種上網(wǎng)方式。對于復(fù)習(xí)課作業(yè)我們絕對不能馬虎，因?yàn)檫@是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展的關(guān)鍵?；A(chǔ)題為全班同學(xué)必做題；達(dá)標(biāo)題為A組與B組學(xué)生必做題，C組學(xué)生選做；能力訓(xùn)練題A組同學(xué)必做題，B組和C組同學(xué)選做。b、練習(xí)作業(yè)這類題目是用來鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識，為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識，教師要從作業(yè)難易程度上仔細(xì)研究，給學(xué)生設(shè)置出合適的作業(yè)，讓學(xué)生積極而又獨(dú)立的完成，提高學(xué)生學(xué)學(xué)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。在設(shè)計這樣的練習(xí)時，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)興趣、指點(diǎn)思路上，促使知識順利遷移。對于布置作業(yè)這方面，我有以下一些想法。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃[3]不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠做到質(zhì)高而量精，做到既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程計劃》中的有關(guān)規(guī)定。另外口頭作業(yè)不只是局限于背書這么簡單，在每一次上課完后，可以要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說說今天數(shù)學(xué)課學(xué)到了什么，說說數(shù)學(xué)課上自己最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)，說說數(shù)學(xué)課上自己表現(xiàn)怎么樣。這些通過學(xué)生動手實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計知識后，我可以布置學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)喜歡的圖書。布置好學(xué)生的作業(yè)，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。作業(yè)是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的主戰(zhàn)場，沒有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)更為多樣化。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學(xué)生自主探究和增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。這正好也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵和評價。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學(xué)生特點(diǎn)的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對計算或者鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行平衡。同時，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進(jìn)行及時的溝通交流和反饋。第三，教師的工作量過大。第一，作業(yè)批改主體單一。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負(fù)擔(dān)。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第一篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。這種作業(yè)的評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學(xué)生很重的心理負(fù)擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。在給學(xué)生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學(xué)生的錯誤，并且適當(dāng)給予他們點(diǎn)撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進(jìn)行二次思考。這些作業(yè)確實(shí)能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動接受地位。從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。，雙向互動教學(xué)是一種有機(jī)互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。3總結(jié)學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，為了能夠及時地鞏固當(dāng)天的教學(xué)效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。一、作業(yè)的布置作業(yè)是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。其實(shí)書面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書面作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響呢？我們應(yīng)該充分發(fā)揮書面作業(yè)的優(yōu)越性即增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考性和動手實(shí)踐性。又如回