【正文】 中電流的變化率 tI?? 成正比，與線圈的自感系數(shù) L成正比。自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫 自感電動勢 。 提問：為什么 A燈不立刻熄滅？ 當(dāng) S斷開時(shí)， L中的電流突然減弱，穿過 L的磁通量逐漸減少， L中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，方向與原電流方向相同，阻礙原電流減小。 電路接通時(shí)，電流由零開始增加，穿過線圈 L的磁通量逐漸增加 ， L中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙 L中電流增加，即推遲了電流達(dá)到正常值的 時(shí)間。 畫出電路圖（如圖所示）， A A2 是規(guī)格完全一樣的燈泡。因此，互感現(xiàn)象在電工技術(shù)和電子技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。 當(dāng)一個(gè)線圈中的電流變化時(shí)，它產(chǎn)生的磁場就發(fā)生變化，變化的磁場 在周圍空間產(chǎn)生感生電場，在感生電場的作用下，另一個(gè)線圈中的自由電荷定向運(yùn)動，于是產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。 2．通過自感現(xiàn)象的利弊學(xué)習(xí) ， 掌握 客觀全面認(rèn)識問題的 方法 。 2．知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位及其大小的決定因素。教材對自感的編寫順序是：提出自感概念→演示實(shí)驗(yàn)（通電自感）→理論分析→演示實(shí)驗(yàn)（斷電自感）→理論分析→ ?? 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路的基本常識以及電磁感應(yīng)的相關(guān)規(guī)律，學(xué)會判斷回路是否會產(chǎn)生感應(yīng)電流以及感應(yīng)電流的方向，而且還掌握了感應(yīng)電動勢的大小與什么因素有關(guān)。 二、洛倫茲力與動生電動勢 一段導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動時(shí)相當(dāng)于一個(gè)電源，這時(shí)非靜電力與洛倫茲力有關(guān)。 綜合應(yīng)用 【例 3】如圖所示，兩根相距為 L 的豎直平行金屬導(dǎo)軌位于磁感應(yīng)強(qiáng)度為 B、方向垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場中，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，另外兩根與上述光滑導(dǎo)軌保持良好接觸的金屬桿 ab、 cd 質(zhì)量均為 m，電阻均為 R，若要使 cd 靜止不動，則 ab 桿應(yīng)向 _________運(yùn)動，速度大小為 _______，作用于 ab桿上的外力大小為 ____________ 答案 ： 222 LBmgR 2mg （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。由于導(dǎo)體運(yùn)動而產(chǎn)生的電動勢叫 動生電動勢 。因?yàn)?C、 D兩端聚集電荷越來越多，在 CD 棒間產(chǎn)生的電場越來越強(qiáng)，當(dāng)電場力等于洛倫茲力時(shí)，自由電荷不再定向運(yùn)動。由感生電場產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，叫做感生電動勢。 感應(yīng)電場與感生電動勢 投影教材圖，穿過閉會回路的磁場增強(qiáng)，在回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。用 E表示 電動勢，則：qWE? 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，要產(chǎn)生電流，必須有感應(yīng)電動勢。 五、教學(xué)方法 ： 分組探究討論法， 講練結(jié)合法 。 三、教學(xué)目標(biāo) 與技能 ：知道感生電場 ； 知道感生電動勢和動生電動勢及其區(qū)別與聯(lián)系。科 amp。這時(shí)，應(yīng)立即切斷電源，進(jìn)行檢查。這個(gè)電動勢是加強(qiáng)了電源產(chǎn)生的電流，還是削弱了電源的電流？是有利于線圈轉(zhuǎn)動還是阻礙線圈的轉(zhuǎn)動？ 學(xué)生討論后發(fā)表見解。 解析：可以把速度 v 分解為兩個(gè)分量：垂直于磁感線的分量 v1=vsinθ和平行于磁感線的分量 v2=vcosθ。這就是法拉第電磁感應(yīng)定律。 PPT 展示 ：磁通量變化的快慢用磁通量的變化率來描述，即單位時(shí)間內(nèi)磁通量的變化量，用公式表示為t???。 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，不論電路是否閉合，只要穿過電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有感應(yīng)電動勢 .有感應(yīng) 電動勢是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。 感 應(yīng)電動勢 在圖 a與圖 b中，若電路是斷開的，有無電流？有無電動勢？ 電路斷開，肯定無電流，但有電動勢。 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？ 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，磁通量發(fā)生變化的方式有哪些情況？ 恒定電流中學(xué)過，電路中存在持續(xù)電流的條件是什么？ 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，既然閉合電路中有感應(yīng)電流，這個(gè)電路中就一定有電動勢。 （ 2） 感受 法拉第探索科學(xué)的精神 和品格 。 （ 2）知道磁通量的變化率 的 含義， 并能 區(qū)別 Φ 、 ΔΦ 、tnE ????。因此，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。 ④感應(yīng)電流的方向即感應(yīng)電動勢的方向 ⑤阻礙的過程中，即一種能向另一種轉(zhuǎn)化的過程 例：上述實(shí)驗(yàn)中，若條形磁鐵是自由落體，則磁鐵下落過程中受到向上的阻力，即機(jī)械能→電能→內(nèi)能 （ 3）應(yīng)用楞次定律步驟： ①明確原磁場的方向； ②明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少； ③根據(jù)楞次定律 (增反減同 )，判定感應(yīng)電流的磁場方向； ④利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向。 （師指出上述結(jié)論是物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，并對楞次（螺線管上） 的物理學(xué)貢獻(xiàn)簡單介紹） （ 2）理解： ①阻礙既不是阻止也不等于反向，增反減同“阻礙”又稱作“反抗”，注意不是阻礙原磁場而阻礙原磁場的變化 ②注意兩個(gè)磁場：原磁場和感應(yīng)電流磁場 ③學(xué)生在圖中標(biāo)出每個(gè)螺線管的感應(yīng)電流產(chǎn)生的等效 N極和 S極。 探究二、分析歸納論證、得出結(jié)論?？啤? （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。 運(yùn)用磁鐵推、拉閉合的金屬圓環(huán)這個(gè)奇妙的物理現(xiàn)象來導(dǎo)入今天的楞次定律這堂課。 （ 2） 養(yǎng)成 科學(xué)的探究 思想 和合作精神。 （ 3）理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。 二、 學(xué)情分析 學(xué)生對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了清醒的認(rèn)識，本節(jié)課針對感應(yīng)電流的方向做一個(gè)探究。②對產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的歸納總結(jié)。變壓器就是根據(jù)這個(gè)原理制造的。 現(xiàn)象及結(jié)論： 討論：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中有感應(yīng)電流產(chǎn)生，大家能否從能量守恒觀點(diǎn)出發(fā)解釋電能是如何產(chǎn)生的？ 學(xué)生討論后教師總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二中是外力移動磁鐵和導(dǎo)體做了功，消耗了機(jī)械能，轉(zhuǎn)化為電能， 能的總量是守恒的。 提出新的問題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的除了電路要閉合外，我們從以上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以得到，像實(shí)驗(yàn) 1閉全電路的一部分導(dǎo)體與磁體發(fā)生相對運(yùn)動可以產(chǎn)生電流；實(shí)驗(yàn) 3 導(dǎo)體 與磁體不發(fā)生相對運(yùn)動，也可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，可見我們對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件需要進(jìn)一步的概括， 問：請大家思考以上幾個(gè)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)例，能否從本質(zhì)上概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？引導(dǎo)學(xué)生從磁通量變化分析： 歸納結(jié)論： 從這三個(gè)實(shí)例看見：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，應(yīng)是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。 學(xué)生：分組討論， 交流 發(fā)言。 磁鐵的運(yùn)動 表針的擺動方向 磁鐵的運(yùn)動 表針的擺動方向 N極插入線圈 向右 S極插入線圈 向左 N極停在線圈中 不擺動 S極停在線圈中 不擺動 N極從線圈中抽出 向左 S極從線圈中抽出 向右 結(jié)論：只有磁鐵相對線圈運(yùn)動時(shí)，有電流產(chǎn)生。 探究二：還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流 學(xué)生實(shí)驗(yàn)： （ 1）學(xué)生 分組 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索 ，教師 巡視。 探究一：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線 演示：導(dǎo)體左右平動，前后運(yùn)動、上下運(yùn)動。電磁感應(yīng)中產(chǎn)生的電流稱為感應(yīng)電流。 五、教學(xué)方法 1．歸納法：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，然后進(jìn)行分析論證，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 2. 實(shí)驗(yàn)法：教師演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 六、 教學(xué)環(huán)節(jié) 和流程 ： 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測七、教學(xué)過程 (一 )預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。養(yǎng) 成 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 （ 3）能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化特點(diǎn)。 二、 學(xué)情分析 學(xué)生對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，已有一定的認(rèn)識，但在空間想象、 問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。 （四） 歸納 總結(jié)， 課堂訓(xùn)練 。 學(xué)生活動：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分組討論，發(fā)表自己的見解。 （二） 情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 三、 教學(xué)目標(biāo) （ 1）知道奧斯特實(shí)驗(yàn) 和 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 ； （ 2） 了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程 。 選修 32 第四章 電磁感應(yīng) 第 1 節(jié)《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》 一、教材分析 本節(jié) 作為“電磁感應(yīng)”的開篇，主要 是讓學(xué)生體會 和感悟 科學(xué)家 進(jìn)行科學(xué)研究時(shí) 的思考、迷失與最后成功 。 本節(jié)課 主要是使 學(xué)生認(rèn)識到探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景 ，因此學(xué)習(xí)困難并不大 。 五、教學(xué)方法 1．講授法：講授科學(xué)家的艱辛 2. 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生自己體會 奧斯特實(shí)驗(yàn) 六、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程 ： 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探 究、精講點(diǎn)撥→ 歸納 總結(jié)、 課堂訓(xùn)練 七、教學(xué)過程 (一 )預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答： （ 1）是什么信念激勵(lì)奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？ （ 2）奧斯特 的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？ [Com] （ 3）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程是怎樣的？用學(xué)過的知識如何解釋？ （ 4）電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義？談?wù)勛约旱母惺堋? 學(xué)生活動：結(jié)合思考題，認(rèn)真閱讀教材，分組討論，發(fā)表自己的見解。在教材的編排上本節(jié)從初中知識點(diǎn)閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電流入手，再設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，對現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，最后總結(jié)出產(chǎn) 生感應(yīng)電流的條件，這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 （ 2）會運(yùn)用產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件判斷具體實(shí)例中有無感應(yīng)電流。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀 （ 1） 感受法拉第勇于探索科學(xué)真理的科學(xué)精神。 教學(xué) 難點(diǎn)：對探究式學(xué)習(xí)的操控 ； 對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析──磁通量的變化。 請問：什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象？ [來源 :學(xué) .科 .網(wǎng) ] 2． 你知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生產(chǎn)和生活中有 哪些應(yīng)用？ PPT展示：我們在初中對電磁感應(yīng)的認(rèn)知 1． 閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動時(shí)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。 4．法拉第經(jīng)過 10年的不懈努力，于 1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。 表 1 學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。 表 2 表 3 操作 現(xiàn)象 開關(guān)閉合瞬間 有電流產(chǎn)生 開關(guān)斷開瞬間 有電流產(chǎn)生 開關(guān)閉合時(shí)，滑動變阻器不動 無電流產(chǎn)生 開關(guān)閉合時(shí)，迅速移動變阻器的滑片 有電流產(chǎn)生 導(dǎo)體棒的運(yùn)動 表針的擺動方向 導(dǎo)體棒 的運(yùn)動 表針的擺動方向 向右平動 向左 向后平動 不擺動 向左平動 向右 向上平動 不擺動 向前平動 不擺動 向下平動 不擺動 結(jié)論：只有左右平動時(shí)，導(dǎo)體棒切割磁感線，有電流產(chǎn)生，前后平動、上下平動，導(dǎo)體棒都不切割磁感線，沒有電流產(chǎn)生。 探究三、分析歸納論證、得出結(jié)論。 教師演示：在教師演示 2把磁鐵插入有一小縫鋁環(huán)中，鋁環(huán)不轉(zhuǎn)動。 （ 2）讓插有軟鐵芯的螺線管 A的軸線與線圈 C的平面垂直，閉合電鍵。在實(shí)驗(yàn)三中，電能通過變化的磁場由一個(gè)螺線管轉(zhuǎn)移到另一個(gè)螺線管。 本節(jié)課的重點(diǎn)是①學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程。 八 、板書設(shè)計(jì) 一、閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線 二、還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流 三、磁通量的變化 四、電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件 課后作業(yè)：紅對勾、全易通（閱讀、理解） 教學(xué)反思 第 3 節(jié)《楞次定律》 一、教材分析 楞次定律 是“電磁感應(yīng)”的規(guī)律課 ，它對判斷感應(yīng)電流的方向，以及理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有重要的意義，對右手定則的理解也有 幫助。 （ 2）理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 （ 1） 感悟 由個(gè)別事物的個(gè)性來認(rèn)識一般事物的共性的認(rèn)識事物的一種重要的科學(xué)方法。 3． 情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。即楞次定律。 （ 3）探究手段：分組實(shí)驗(yàn)（ 螺線管，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，導(dǎo)線） （ 4）探究過程 [來源 :學(xué)。師巡視各組的情況，然后指定某些組公布本組的成果在全班進(jìn)行交流，師生共同討論 ，形成結(jié)論。 投影展示楞次定律內(nèi)容及其理解： 探究三、楞次定律 —— 感應(yīng)電流的方向 （ 1）內(nèi)容：感應(yīng) 電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 b、從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙相對運(yùn)動。 理解： 二、楞次定律的特例 — — 閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線 （ 1）右手定則的內(nèi)容：伸開右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線垂直從掌心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運(yùn)動方向，其余四指指向的就是導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向 （ 2）適用條件：切割磁感線的情況 （ 3）說明： 課后作業(yè)：紅對勾、全易通（閱讀、理解） 教學(xué)反思 第 4 節(jié)《法 拉第電磁感應(yīng)定律》 一、教材分析 就本節(jié)內(nèi)容而言，“法拉第電磁感應(yīng)定律”是電磁學(xué)的核心內(nèi)容 ,從知識的發(fā)展來看 ,它既能與電場、磁場和恒定電流有緊密的聯(lián)系，又是學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的重要基礎(chǔ)；從能力的發(fā)展來看，它既能在與力、熱知識的綜合應(yīng)用中培養(yǎng)綜合分析能力，又能全面體現(xiàn)能量守恒的觀點(diǎn)。 三、 教學(xué)目標(biāo) 1．知識 與技能 ： （ 1）知道什么叫感應(yīng)電動勢。 3．情感、態(tài)度 與 價(jià)值觀： （ 1） 養(yǎng)成 對不同事物進(jìn)行分析，找出共性與個(gè)性的辯證唯物主義思想。 五、教學(xué)方法 ： 實(shí)驗(yàn)、類比、等效、分析交流、歸納總結(jié)