【正文】 的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。３、盡管孩子們不能用豐富發(fā)語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心。第三篇：人教版六年級語文下冊第五單元教學(xué)反思六年級語文下冊第五單元教學(xué)反思天池小學(xué)：韓云武本單元共四篇課文，精讀課文和略讀課文各兩篇。（一）、調(diào)動學(xué)生的積極性（二）、潛心讀文，理清課文層次。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。和孩子們共同享受課堂生活的樂趣是我的追求所在。２、在布置孩子們自己閱讀時(shí)，真正走近學(xué)生，了解他們的閱讀感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗??等道理。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。我順勢引導(dǎo)他們會說什么悄悄話。喜愛之情躍然紙上。看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設(shè)設(shè)懸念，讀書的效果果真不一般??！二、抓住重點(diǎn)詞句，體會作者情感。有的說他肯定不會把松鼠捉住，一定和松鼠友好相處，等等，那份激動與喜悅已然不用說，單是那一段段真情的告白就感動了大家?！??在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒，每個(gè)人都沉浸在對松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對松鼠的喜愛。22《跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)反思一、美圖引入，談話激情，讓學(xué)生很興奮。再以課前搜集的保護(hù)動物的標(biāo)語為口號，學(xué)生帶著滿滿的情愫走出課堂。學(xué)生如臨翠湖邊，入情入境。二、感悟老人對海鷗的愛課文后半部分的出人意料已經(jīng)緊緊鎖住學(xué)生的注意力，自然而然地引發(fā)疑問：“海鷗為什么會有這樣的舉動？老人與海鷗什么關(guān)系？老人對海鷗做過什么？”自然引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第三自然段“老人喂海鷗”的部分。那么讓學(xué)生一下子找到課文的場面不太容易，會受其他描寫干擾，所以我把問題簡單化，以復(fù)習(xí)詞語的形式，出示兩組詞語，而這兩組詞語就是描寫兩個(gè)場面的關(guān)鍵詞。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。18《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。通過這節(jié)課，讓我充分認(rèn)識到自己在講課這方面的巨大不足，需要多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。本來備課的時(shí)候，我就考慮到高年級課堂比較沉悶的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就注意多設(shè)計(jì)了一些比較有趣味性的問題比如：讓學(xué)生描寫學(xué)生或老師的外貌，讓學(xué)生上臺表演閏土和“我”分別的場景，但結(jié)果不是很理想，學(xué)生參與度不高，表演的也不好，本來是分別，感情要求悲傷一些，但學(xué)生嘻嘻哈哈，完全沒有分手時(shí)候的意境，感情朗讀也不夠，這一方面反映了學(xué)生對課文的不了解，更反映出我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的一些不足，特別是對課文朗讀這方面的設(shè)計(jì)，更是存在的比較混亂的過程，沒有一個(gè)清晰的思路。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。19《一面》《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時(shí)的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。但是這首詩不只是單純寫對