【正文】 鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒 ，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。 ②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。 （真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際， 感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。同時(shí)注意觀察制片的效果。 根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 . 提示： ①取村：黃瓜改 “刮取果肉 ”為 “削取薄片 ”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； ②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？ ③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色） 3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片 自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問(wèn)，由 “小先生 ”解答，或同學(xué)們展開(kāi)討論，若仍有疑問(wèn)及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。 檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)。 教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實(shí)）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分 數(shù)為 1％～ 5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡 透明的細(xì)胞立體模型，植物細(xì)胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺(tái)示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各 10 片。 ③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興 趣。提示：顯微鏡使用完后， 怎 么辦？ 小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定 2 分鐘內(nèi)找到物像。 問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？ 播放顯微鏡的使用錄像。 巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。 ②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。（建議先觀察 2 號(hào)標(biāo)本） 巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。 歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察 認(rèn)真觀看 動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。 傾聽(tīng)，引起注意 明確應(yīng)注意的問(wèn)題 后，動(dòng)手操作，觀察。 ⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。 ⑵左眼看，右眼睜。 今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。要想探索生物的奧妙， 就必須要了解細(xì)胞。 難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。 教學(xué)反思 第二單元 生物和細(xì)胞 第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡 教學(xué)目標(biāo) ①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。 5 保護(hù)我們的生物圈 ①學(xué)生 交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。 ②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。 ②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng) ①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方 ②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 1 生態(tài)系統(tǒng)的類型 ①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。 難點(diǎn)和重點(diǎn) 重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。 教學(xué)反思 第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)目標(biāo) ①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。 食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時(shí)間所吃的食物， 通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過(guò)觀察家庭水族箱，分析問(wèn)題，尋找答 案。 ②食物鏈和食物網(wǎng)。 ②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計(jì)的表格） 學(xué)生活動(dòng)：（略） 師：能說(shuō)出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？ （第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度 最??；四個(gè)小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最?。? 師：我們來(lái)分析四個(gè)小組的數(shù)據(jù)。 希望同學(xué)們都積極參與到這個(gè)行動(dòng)中去。下一堂課，同學(xué)們要做一個(gè)探究活 動(dòng)，要用到一種儀器 ——干濕溫度計(jì)。 問(wèn)題 1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？ （提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹(shù)生活在風(fēng)口處） 問(wèn)題 2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？ （提示：駱駝?dòng)旭劮?，眼睫毛長(zhǎng)而密，足墊厚，腿較長(zhǎng)等；駱駝刺的根很長(zhǎng)，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹(shù)樹(shù)冠像一面旗幟） 問(wèn)題 3： 駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？ （提示：駱駝尿液非常少，體溫升到 46 ℃才會(huì)出汗；一次性喝水 100 升后，可以 45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中） 問(wèn)題 4：旗形樹(shù)的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？ （提示：旗形樹(shù)生活在風(fēng)口處，大風(fēng)把樹(shù)迎風(fēng)面的枝條吹斷，順風(fēng)面的枝條繼續(xù)生長(zhǎng)，所以只要風(fēng)大的地方，就容易看到旗形樹(shù)） 搶答過(guò)程：（略） （注：教師可把三個(gè)問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，答對(duì)一題加 10 分，回答不完整的，本組同學(xué)補(bǔ)充正確后也可加 10 分。下面，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。（學(xué)生鼓掌） 師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？ 提示：說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)則被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。 表演過(guò)程： [獨(dú)白：在很久很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們以地上的草和一些樹(shù)葉為食，但后來(lái)，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少，一天，長(zhǎng)頸鹿們（兩學(xué)生） 去尋找食物，它們看見(jiàn)的草，很快地吃了起來(lái)（兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。 學(xué)生： 思考問(wèn)題： “為什么大家看到的長(zhǎng)頸鹿都是長(zhǎng)頸的？ ”要求學(xué)生通過(guò)自己查找資料，詢問(wèn)家長(zhǎng)等途徑得出答案。 （ 1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹(shù)四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。 教學(xué)難點(diǎn)： 分析 和處理數(shù)據(jù)的能力。 六、生物因素對(duì)生物的影響 空氣 雜草 陽(yáng)光 蚜蟲(chóng) 土壤 小麥 微生物 水 病毒 濕度 …… …… （非生物因素） （生物因素） 七、分析課本 18 頁(yè)的練習(xí) 教學(xué)反思 第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的影響。 2．有代表 性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。 4．充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。 2．以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其進(jìn)一步理解探究的一般過(guò)程。 教師：鼠婦若干只 課時(shí)分配 ： 2 課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、影響生物生存的環(huán)境因素 1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物 生存的環(huán)境因素。 難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。 教學(xué)反思 第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響 教學(xué)目標(biāo) ①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。 2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。 課前準(zhǔn)備 教 師：在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。 ④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。 2．調(diào)查全班同學(xué)身高、體重算出平均值，其它班級(jí)或?qū)W校學(xué)生相比。 1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，相互交流。 3．進(jìn)行校園調(diào)查，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛(ài)護(hù)生物資源。 課時(shí)準(zhǔn)備： 學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)） 教師： 幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要 調(diào)查生物狀況。 3．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。 師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?？ 生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。我們來(lái)練習(xí)一下。 請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？ 生：學(xué)生思考后回答。 從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。 ” 學(xué)生 2 回答說(shuō)： “生物還可以繁殖。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。 ” 師：這些都屬于應(yīng)激性。 學(xué)生１回答說(shuō)： “含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)。 生：回答說(shuō)： “植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？請(qǐng)大家看圖 I4 生：學(xué)生討 論后回答。生物還有什么共同 特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。 ” 師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。 生：討論后回答。 師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒(méi)有生命。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。 五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開(kāi)生物嗎？ 六、教師啟發(fā)，通過(guò)平?？磮?bào)、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了我們剛才討論的問(wèn)題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識(shí)嗎？（最后教師補(bǔ)充） 七、結(jié)束語(yǔ)： 同學(xué)們， 21 世紀(jì)是生物 學(xué)的世紀(jì)，作為一個(gè) 21 世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。 1．學(xué)校的垃圾問(wèn)題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解 決，哪 種方法最好？分析原因。 3．磁帶（如《校園的早晨》等）。 七年級(jí)生物上冊(cè)全部教案 教材分析： 本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及許多精美的圖片，并就先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)提出了很多問(wèn)題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。 2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤(pán)，如 DNA 偵破技術(shù)，人工智能， 基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題方面的圖片、光盤(pán)。 二、分組：選定小組長(zhǎng)（組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例）進(jìn)行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。 因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生 第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無(wú)論對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過(guò)交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。 師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫(huà)。 師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。 2．生物的特征 師：出示圖 I6， I1， I10 圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè) 物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。 ” 學(xué)生 3 回答： “生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。 生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的