【正文】 很有幫助”、“有些幫助”、“沒有任何幫助”三級評價。（3）經典誦讀有助于提高兒童的注意力注意力是學生提高學習效率的關鍵因素之一，是人們獲取知識，掌握技能，完成各種智力操作的必要心理條件。大家知道，良好的表達能力對孩子的日后發(fā)展又是特別重要。另一方面，即使能理解也是不是原滋原味的感覺，其中攙雜了注釋翻譯者的個人認識和觀念。通過對實驗結果的科學分析，初步得出了幾點結論:（1）兒童誦讀經典可以明顯、快速地增加識字量就兒童誦讀經典與字匯量的關系問題作了五組相關的實驗。最能致遠是書香，愿讀書能夠帶給孩子更多的快樂，指引孩子們走向更加美好的明天?，F(xiàn)在，不少的地區(qū)已經將經典誦讀與學生的成長、校園文化、課程改革整合起來。經典誦讀初始階段，家長書信便紛至沓來，講述自己孩子的巨大變化。在家里和孩子一起誦讀，你上聯(lián)，我下聯(lián)；你一句，我一句。威特的教育》等經典書本已成為老師們的案頭?？?同時好書共享,在課余之時我們老師經常在一起討論最近所讀的經典篇目并通過校園網和大家一起共享。蘇靜老師憑著對中國古典詩詞的喜愛帶領她的一群“弟子”走進了古典詩詞的王國，引導孩子們與詩詞親密接觸。從目前的情況看，通過經典誦讀活動，學生的記憶能力、理解能力的確得到了發(fā)展，學生積累了相當?shù)脑~匯，語言水平和思想水平都得到了提升，自身潛能得到了很好的開發(fā)和充分的利用。書一旦吸引了孩子，你會發(fā)現(xiàn)那種發(fā)自內心的喜愛，是千言萬語苦口婆心所難以達到的，不僅中國孩子喜歡，六一兒童節(jié)在學校操場，學生們現(xiàn)場表演了編排的《滿江紅》、《三字經》等經典誦讀篇目。四、掌握誦讀方法，提高誦讀效率舒蕪先生說：“語文這東西，大概根本不是單靠老師的講課能夠教好，不是單靠語文作業(yè)能夠學好的。利頓說：“讀科學著作要讀最新的，讀文學作品要讀最古的，古典文學往往是最摩登的。眾所周知，語文的學習最不可能立竿見影，只有靜下心來扎扎實實地背誦一點東西，才會漸漸提高。二、科學引導，合理安排宋代陸游有句詩說得好，“古人學問無遺力，少年功夫老始成。其次，成就感可以提高其興趣，于是我們尋找孩子的興趣點，挖每個孩子自身的潛力。如何引導學生誦讀經典并以次開發(fā)兒童的潛能呢？我校是從以下幾個方面入手來創(chuàng)建課題研究特色的：一、宣傳發(fā)動，挖掘興趣孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學校每學期還要評選“誦讀明星”予以表彰。我們采用的辦法是廣泛宣傳、統(tǒng)一安排、嚴格檢查、注重激勵。研究的特點與創(chuàng)新新課程的推行，迎來了語文教學的新天地，《語文課程標準》對于學生的閱讀量提出了明確的要求。目前，我校古詩文誦讀活動開展得有聲有色，誦讀場面成為我校一道亮麗的風景線。05年，組織了對全校學生的必背古詩檢查，抽檢成績獲得領導、老師的一致好評。（3）師生共同書寫或默寫經典名句，讓漂亮的硬筆字、毛筆字出現(xiàn)在學生的作業(yè)中、教師的作品里。學生不僅要去讀經典，還要去畫經典、說經典、談經典、理解經典。先請專家教授對教師進行相關培訓，再由教師去教學生，開設專門的講座，講解名人名言，經典誦讀，以及這些東西所涉及的相關典故。強調對我校語文教學以及當前語文教學的現(xiàn)狀進行反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析學校語文教學中存在的問題，特別是學生語文素養(yǎng)退化，傳統(tǒng)文化意識淡薄的問題及原因分析，有針對性地采取新的教學措施，擬定行動計劃，強化“教師即研究者”的思想，引導一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學工作緊密結合起來。文獻研究法?？傊?，要讓孩子們把誦讀經典當作一件樂事，從而形成一種良好的閱讀習慣。持久性經典詩文誦讀必須保證較長久的時間，一年兩年雖然可以見到效果，但是難以影響孩子的終身。朦朧性經典詩文誦讀活動必須與正常的課堂教學有所區(qū)別：絕對不能像講解課文那樣，試圖通過老師的講解讓孩子們把誦讀的內容全部搞清楚、理解透徹，這樣做既是不現(xiàn)實的，也是違背誦讀基本特性的。第一，要充分考慮兒童的年齡特點和誦讀水平，讓孩子們在特定的年齡段閱讀特定的適宜的經典詩文。開放性經典雖然必須經過時間的考驗，但經典不是僵化和凝固不變的，經典是一條河流，而且是一條有著強大生命力的文化河流，這條河流隨著時代的發(fā)展而不斷被注入新鮮的“活水”，因此一直保持與時代息息相通的特性。研究如何把學習傳統(tǒng)經典和語文課堂教學相融合，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力，為語文素養(yǎng)的提高奠定基礎。研究如何把傳統(tǒng)經典誦讀與語文課堂教學相融合，促進學生語文素養(yǎng)的提高。教學的內容是“傳統(tǒng)經典”，教學的對象是“小學生”。也就是從蒙養(yǎng)書的俗文化開始過渡到經典、詩詞雅文化的誦讀，并引導他們進行淺顯的文學鑒賞。C、在誦讀形式上，一種觀點認為應“自吟、自解、自背、自用”采用“不求甚解”和“直面經典”的方式重在反復誦讀，博學強記，兒童不必懂，也不用考慮興趣，背就是了；另一種觀點認為誦讀要堅持賞識為主、受益優(yōu)先原則，在一系列有趣、持久、豐富多彩的活動中進行。另一方面，新課程實施以來對學生的語文素養(yǎng)也加強了研究，既涉及到“注提實驗”、培養(yǎng)生活情趣、開發(fā)生活資源、開展實踐活動以及活動化等策略與語文素養(yǎng)的關系，還涉及到語文素養(yǎng)和語文綜合能力的評價研究，許多學者對語文素養(yǎng)的涵義提出了獨到的見解。‘中華古詩文經典誦讀工程’也是孩子記憶力的搶救工程。此后，主要是理解力的增強。而《論語》中有很多句子早已被簡縮為成語，演化成格言警句。中國文化經典源遠流長。也是幾千年來維護我民族屢經重大災難而始終不解體的堅強紐帶。課題研究的目的與意義近來國學與傳統(tǒng)文化熱中，很多專家學者都提出，傳統(tǒng)文化教育應當從小抓起、從孩子抓起。于是我校響應開展“經典誦讀”活動的號召，在全校范圍內深入開展了古詩誦讀活動。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境。(四)引向生活，自主識字語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼鳎瑢W生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。教學方法如下：一、根據規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。每周一節(jié)的閱讀課，進行經典吟唱、表演等經典學習游戲活動。我利用課余時間學習課題研究的理論價值和實踐意義，吟唱的基本要則、主要內容和所達目標等相關資料，深入領會課程改革思想，提高科研理論水平，轉變教師原有的觀念。五、研究成果分析通過一年多的研究，我對經典詩文有了更深刻的認識。結合課題研究內容，進行了手抄報評比、習作評比，獲獎的同學頒發(fā)獎狀，貼在班級“快樂之星”一欄中，營造出了濃郁的班級文化氛圍，真正做到了“書香班級”飄書香。因此，在教學中，我運用音樂與語文相結合的現(xiàn)代化的教育理念，將中華經典詩文融入其中，設計生動的誦讀課堂，切實培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。結合學生的認知特點，我采取分時段進行，按照由淺入深、循序漸進的順序安排吟唱內容。五、課題實施過程（一）重視自身學習，在“充電”中加快研究步伐。給全校的師生奉獻上了一道文化大餐。（3）圍繞“經典詩文知多少”設計問卷調查及進行數(shù)據分析，調查研究對象，收集原始材料。讓小學生在潛移默化中日積月累，能輕松自如地學習和初步運用經典詩文。通過吟唱經典詩文，使學生性情開朗，自信樂觀，同學之間、師生之間人際關系明顯改善。研究內容如下：結合《小學生必背古詩詞80首》，搜集整理了《古詩新曲》一書做為校本教材，教學生進行吟唱。而要充分體現(xiàn)、落實這一目標，閱讀經典無疑是最現(xiàn)實的選擇。經典詩文不僅內涵豐富，意境高遠，而且語言凝練，蘊含著深刻的哲理。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。具體表現(xiàn)在：學生的文明禮儀差，學習態(tài)度不端正……而《語文課程標準》也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，把語文素養(yǎng)和人文內涵提到了前所未有的高度。二、課題研究的主要內容引導學生進行中華經典詩文的吟唱，創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，發(fā)展學生個性，豐富學生的精神世界，使學生終身受益。教師的文化底蘊也得到提升。通過“吟唱經典詩文”的研究，教師在與學生的一道吟唱中也同時受到了人文的熏陶和厚實了自己的文化底蘊。通過問卷調查、座談等方式，全面了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，收集學生及家長對中華傳統(tǒng)經典吟唱和人（2）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚國粹”為主題，學校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。（3）學生經典詩文吟唱匯報。（二）提煉吟唱內容，提升文化底蘊?！墩Z文課程標準》強調指出：語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。大型活動有： 2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚國粹”為主題，學校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。利用黑板報、手抄報等多種媒體，展示經典佳句，營造吟唱的氛圍，使學生走進經典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。兩年來，最主要成果：教師方面: 開展吟唱經典文不但可以提高教師和學生的人文素養(yǎng)，還可以進一步深化語文及音樂課程改革，提高課堂教學效率。讓學生吟唱經典，并做好學生的考核工作。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。二、字理教學的策略（一）基于字理，自主識字新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。同時我們還發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。又如，猜字謎：教師根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。第三篇：經典誦讀結題報告中華民族歷史悠久，文化經典更是燦若星河，這些優(yōu)秀的文化經典，凝聚了前賢的大智大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經誦典中養(yǎng)德行，學做人是我們開展經典誦讀活動的初衷。我們從各個年級入手，并向全校推廣，現(xiàn)在，我校全體師生可謂全員參與，全情投入，誦讀熱情日益高漲，氣氛濃厚，已經形成了一支強大而有聲勢的誦讀隊伍。我校自2005年啟動“中華傳統(tǒng)經典誦讀工程”以來，把傳統(tǒng)經典誦讀工程作為新形勢下加強學生德育教育的生動載體，本著繼承并激活傳統(tǒng)，幫助學生從小打好語言文字功底，增強學生文化底蘊、提升人文修養(yǎng)的目的，有序、扎實地開展了豐富多彩的中華傳統(tǒng)經典誦讀活動，經典是我國民族文化、民族智慧