培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣-全文預(yù)覽
【正文】 化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。要讓家長看到孩子之間的差距。方法：不能有學(xué)困生，不能有不及格的。注意細(xì)節(jié)，換位思考。早上到校時一定從家?guī)Ш盟畞?，盡可能控制學(xué)生打水的時間。如何會排隊喝水、上廁所：開學(xué)一個月：目標(biāo)：知道排隊一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊時一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：漸漸由直觀演示變?yōu)檎Z言要求，由小組長進(jìn)行檢查。學(xué)期末：目標(biāo)：基本不上廁所。表揚那些上課能堅持不上廁所的。方法：眼神提示，坐姿提示，發(fā)言舉手，語言提示，用活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。方法：明確要求，對個別孩子進(jìn)行特殊強化。使學(xué)生成為一個個思維第二篇：一年級學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上課坐不?。?開學(xué)一個月：方法：借助兒歌強化紀(jì)律，上課鈴響后能做好。從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。比如有許多學(xué)生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。一方面，教師讓學(xué)生清楚：寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當(dāng)?shù)剡\用修辭?！白x書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形的積累。進(jìn)而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。三、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個性。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設(shè)置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色（色情人灰色（反動X黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行。為此，應(yīng)集眾人之力量，設(shè)置一個班級圖書角，從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。我趁機把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。同樣的，面對農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高，所以閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力心得體會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。針對當(dāng)今的考試制度來說，每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。——閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。一、興趣是最好的老師——課堂激趣美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強學(xué)生對閱讀的渴望。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程艱難，很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。另所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)健康向上。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點撥。②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。不過，閱讀主體在博覽群書之時，也要精讀與略讀相結(jié)合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料
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