【正文】 思1理解教材：備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。一節(jié)課下來，學生疲乏，教師勞累。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。課文之初的情感基調定得準。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化為學生的語言積累。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯系的。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。二、憑借語言——融情。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。三、和孩子“打成一片”課結束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎么會不喜歡他呢？二年級葫蘆教學反思13在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。學生的生活經驗和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。二年級葫蘆教學反思12語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物，我要的是葫蘆教學反思。三、能有感情地朗讀課文在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，以讀悟文，品析詞句。1．誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結合課文激發(fā)學生探究的欲望。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入3自然段的學習。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。一、好句子、好詞語積累?？傊?，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。2。感悟！1。主要表現在以下幾個地方：他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。那個人愛葫蘆表現在：“那個人每天都去看幾次?！段乙氖呛J》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言———“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。一、運用插圖————動情語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。三、關注漢字文化，讓字詞句教學增進學生對語言文字的熱愛漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。比如：學習“藤”字時，我先引導學生看圖認識藤，直觀了解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和學生的交流中給學生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學生進一步理解“謝”的字義?！倍昙壓J教學反思6各位領導老師大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學重點就是引導學生在具體的語境中識字，學詞、學句，結合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯系。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維?！币虼?，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪?，F反思總結以下幾點：一、積極倡導自主、合作的學習方式《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。范讀法：除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。課文之初的情感基調定得準。（四）布置作業(yè)。師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！生：他們是一體的。師：同位互讀一遍。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。師：同學們看第二自然段第一句話。好心的鄰居勸他快治一治。同學們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因為是自言自語。師：那個人每天都要去看幾次。生自由讀。師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？生：嘆號。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）生：還有他的鄰居。讀后學生陸續(xù)舉起了手。師：請同學們齊讀課題。品讀感悟，交流感受：⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。四、改進措施：在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。3。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。我覺得這堂課上得扎實。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。但是通過我對孩子們長期以來的觀察及了解，個人認為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面，沒有把最好的效果展示出來。二年級葫蘆教學反思2通過本次教學活動，我感受到自己的課堂調控能力在提高，進步，當然更待進一步提升。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。本節(jié)課孩子們的表現要比平時課堂表現要好。二年級葫蘆教學反思3《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。一、教學效果本課學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。3。教學反饋及應變能力有待于提高。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。【教學重點與難點】引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。請同學們和老師一起板書課題。生自由讀課文。他的小葫蘆都落了。二、品讀感悟，交流感受師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。多么可愛的小葫蘆哇！師：請同學們看課文第一幅插圖。師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。師：為什么？生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯?！瓗煟菏茄剑@么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！……師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么！女：有幾個蟲子不可怕。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。我覺得這堂課上得扎實。觀察法：在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）?，F在我才明白，教學的內容比形式更重要，