【正文】 理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回到家里觀察你的周?chē)疾赜卸嗌俳?，找出?lái)告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開(kāi)始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。（）（3）角的邊越長(zhǎng)角就越大，角的邊越短角就越小。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。（課件演示）（設(shè)計(jì)意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。）（三）展示交流:先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)角的大小與什么有關(guān)。）動(dòng)手操作，比較角的大小。課件出示（在數(shù)學(xué)書(shū)第67頁(yè)下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來(lái)。）找角師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說(shuō)給你的小組同學(xué)聽(tīng)，好嗎？同時(shí)說(shuō)說(shuō)角是什么樣的？（小組交流 匯報(bào)）畫(huà)角師：我們先畫(huà)一個(gè)圓圓的點(diǎn)叫做角頂點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個(gè)角了。感受比較角的大小的方法。教學(xué)的重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角，：會(huì)用尺子畫(huà)角，體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不夠完整，應(yīng)在以后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生完整地回答問(wèn)題等等。同時(shí)在習(xí)題實(shí)踐中，通過(guò)重疊的方法比較的角大小，淺顯易 懂學(xué)生易于掌握。同時(shí)我在教學(xué)活動(dòng)更關(guān)注的是學(xué)生的主體參與，信息反饋，使師生在雙邊的交流中，不斷解決矛盾，使認(rèn)識(shí)得到升華。這節(jié)課的教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式為通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注到情感體驗(yàn)，知識(shí)的獲得、以及能力的鍛煉。角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。五、結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?如果我是角。（出示課件）4）、比一比既然角是有大小的，怎么比較呢？請(qǐng)同學(xué)們將自已手中的角固定好，然后同位的同學(xué)比一比，說(shuō)說(shuō)你是怎樣比的。角是有大小的。課本67頁(yè)“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來(lái)嗎？試試看（學(xué)生自己先在書(shū)上指出，教師出示淘氣的作業(yè)，集體講評(píng)）。我們把這個(gè)角記作：∠1，讀作：角1。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的畫(huà)法，并在黑板上示范畫(huà)一個(gè)角，標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。1）讓生摸一摸角，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？角有個(gè)尖，很刺手。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實(shí)物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。）②課件出示幾個(gè)物體，讓生仔細(xì)觀察，找它們上面有角嗎？（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。自主發(fā)現(xiàn)①想：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！緦W(xué)習(xí)流程】一、導(dǎo),今天老師給你們帶來(lái)了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰(shuí)?(教師出示課件)（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓）,你會(huì)怎樣分呢? 說(shuō)說(shuō)你的理由.(長(zhǎng)方形、正方形、三角形是一類，圓是一類?！緦?dǎo)學(xué)策略】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。過(guò)程與方法：通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，形成角的表象?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)也是這樣，讓學(xué)生在快樂(lè)的操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷各種探究活動(dòng)，這樣學(xué)生能真正理解所學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。?? [案例反思] 在這個(gè)片斷中，我先讓學(xué)生用活動(dòng)角操作已經(jīng)認(rèn)識(shí)的角，緊接著學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)出新的角——平角和周角?！斑@會(huì)不會(huì)也是一個(gè)角？”一個(gè)學(xué)生情不自禁地喊起來(lái)。那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”“可以。生3：角的兩邊在一條直線上。”這是我及時(shí)反問(wèn)：“它還是一個(gè)角嗎？小組討論一下?！薄拔覀兘又D(zhuǎn)，這是一個(gè)鈍角?！斑@是一個(gè)銳角。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诳鞓?lè)的操作活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中的每一件小事，并且服務(wù)于生活。于是我馬上想到我兒子的玩具挖掘機(jī)，利用兒童“愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)”的天性，設(shè)計(jì)了這個(gè)情境。[案例反思] 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。師：你還知道角的哪些知識(shí)？生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。教室里“變大了，變小了”的聲音此起彼伏?！蓖瑢W(xué)們都興奮地屈伸胳膊，跟著老師手中的挖掘機(jī)一起工作。[案例片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一件玩具，想不想看看是什么？”一聽(tīng)說(shuō)老師給帶來(lái)了玩具，天性愛(ài)玩的孩子們都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地邊拿出挖掘機(jī)模型邊說(shuō)：“那好吧，請(qǐng)看。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；⑷說(shuō)一說(shuō)，將角的知識(shí)還原于生活，應(yīng)用于生活；⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性； ⑹畫(huà)一畫(huà)，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升，能力的培養(yǎng)。一道是角在生活中的應(yīng)用，一道是感受生活中的角。接下來(lái)，又通過(guò)親手做角，畫(huà)角，使角的樣子在學(xué)生的頭腦中一步步清晰起來(lái)。一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生在小組內(nèi)互相解決，而共性的問(wèn)題提出來(lái)大家共同解決，發(fā)揮了小組合作的作用。這不是一個(gè)難點(diǎn)，但是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，這里采用了先討論后匯報(bào)的形式。第一次是安排學(xué)生四人合作，通過(guò)選用不同的材料，用不同的制作方法做角。這是因?yàn)閷W(xué)生第一次認(rèn)識(shí)不封閉的平面圖形，在理解上有難度。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，但是對(duì)于邊的長(zhǎng)短卻沒(méi)有關(guān)注。所以，上課時(shí)，我借助了剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾來(lái)輔助解決，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知到了平面圖形中的角。篇四：二年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)角北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)生活實(shí)際，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，了解角的特征，會(huì)比較角的大小?；顒?dòng)的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這一思想以為我們的老師所接受。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤(pán)照搬教師教學(xué)用書(shū), 我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。我們?cè)诮虒W(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是什么,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角。生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。這一思考細(xì)化的過(guò)程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。因此，在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。達(dá)到用教材教而不是教教材。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。接著，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。但學(xué)生回答大的三角板角大。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了，角的大小也隨之改變了。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角 的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要通過(guò)正確理解教材,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。我們?cè)诮虒W(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是什么,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤(pán)照搬教師教學(xué)用書(shū),我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。?? 緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。生2：我覺(jué)得角2大。?? 我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？”學(xué)生們忙起來(lái)了。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。達(dá)到用教材教而不是教教材。具體該如何鉆研教材,分析教材,使用教材呢?研究教材的前后聯(lián)系。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對(duì)教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的過(guò)程老師要有清晰的脈絡(luò),自主思考 ——自主探究——組內(nèi)交流——匯報(bào)展示——互動(dòng)評(píng)價(jià)。因此,我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。在新課之前，我們對(duì)學(xué)生關(guān)于這部分相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)生活中的角都有初步的認(rèn)識(shí)，只不過(guò)對(duì)角的印象比較模糊。了解角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在游戲中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。原因在哪里？我進(jìn)行了進(jìn)一步的反思。在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)出了以下幾個(gè)教學(xué)理念：一、注重小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在這節(jié)課中，丁老師共安排了三次小組合作。第二次是安排同桌兩個(gè)人交流角的組成。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)“玩角”，不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也提出了質(zhì)疑。再通過(guò)記一記，閉眼睛想一想，再用語(yǔ)言描述的方法，使角的樣子在學(xué)生的頭腦中形成了初步的表象。為了讓學(xué)生建立起角與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生親切的感覺(jué)，丁老師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，安排了兩道習(xí)題。在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。學(xué)生自己能學(xué)會(huì) 的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。聽(tīng)過(guò)的不如看過(guò)的，看過(guò)的不如親自做過(guò)的。現(xiàn)以《角的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。我緊接著說(shuō)：“下面就讓我們一起跟著挖掘機(jī)工作起來(lái)吧。這時(shí)，所有的同學(xué)都情不自禁地用胳膊做出了“讓角變大又變小”的游戲。其實(shí)角是我們的老朋友了，誰(shuí)能說(shuō)一下我們?cè)谌昙?jí)都認(rèn)識(shí)了哪些角？”生：在三年級(jí)我們認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究研究角，看看它到底還隱藏著什么秘密。如果將這一幅圖直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一種活潑的、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們?cè)谶@種輕松愉快的氣氛中開(kāi)始這節(jié)課的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果。這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在讓角的一條邊不動(dòng)，另一條邊旋轉(zhuǎn)，都可以得到哪些角？同桌兩人開(kāi)始旋轉(zhuǎn)，邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)出角的種類?！薄皩?duì)，是直角。”有的同學(xué)猶猶豫豫地說(shuō)：“它應(yīng)該也是一個(gè)角吧。師：對(duì)，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)？生2：角的兩邊