四年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)(精)-全文預(yù)覽
【正文】 樂于接受學(xué)校布置的各項工作，在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。讓學(xué)生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。我認為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。四、深化課堂教學(xué)改革，鉆研科學(xué)課程標準基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學(xué)新課程標準，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標”的要求。如在實驗探究題中的一些控制變量法，在電壓不變時電流跟電阻成反比，這種敘述學(xué)生往往只回答電流跟電阻成反比，所以在實驗中也好在平時的作業(yè)講解中也好都是經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和強調(diào)，在現(xiàn)在的考試中基本上不會出現(xiàn)一些失誤。我們有時為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進度的做法，必然造成學(xué)生對科學(xué)基本知識的“消化不良”，或是一知半解，更嚴重的甚至?xí)共糠謱W(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對科學(xué)失去興趣。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對科學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，因人施教，盡量降低教學(xué)目標。這樣上起課來，就更有針對性，這樣上起課時來心里更有數(shù)。一部分學(xué)困生在理解某些深層次的問題時，難以理解，造成了學(xué)習(xí)的困難，對學(xué)習(xí)失去了自信心?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進步。我知道教育終究是一門遺憾的藝術(shù)，提筆寫下點什么以促進今后的教學(xué)更加完善是及其重要的。學(xué)生是 好奇的, 是好活動的, 在參與過程中, 他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有 的知識融為一體的快樂。要讓學(xué)生帶著問題走進課堂,帶著問題 走出課堂, 時常探究。與老教材相比,新課標對學(xué)生要求起點較高,落點較低,但 在平時的練習(xí)或單元考試中的落點還是比較高或者說是相當高, 讓師生都有些措 手不及, 所以有時候還是講了一些難度相當大的例題, 以給學(xué)有余力的學(xué)生 “營 養(yǎng)午餐”。三、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要提高學(xué)生的能力, 就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 和解決問題能力的培養(yǎng)。這是我們每個教學(xué)工作者最為頭痛的事。如在講解密度的概 念時我講完了并基本上大部分同學(xué)已經(jīng)理解了, 但我總覺得我還沒有過關(guān), 因為 還有一部分同學(xué)有些疑惑,我再問全班學(xué)生:“在你們理解看來應(yīng)該怎么樣?” 一會兒有學(xué)生會說密度是不是我們可以理解為組成物質(zhì)的分子的緊密程度?我 說當然可以啊!于是有很多同學(xué)都露出了笑意。知道了哪些地方要重點講, 哪些地方要作為難點突破。,課外實踐沒有時間,精力持之以恒方面做不好。一學(xué)期下來, 我積 累了不少教學(xué)經(jīng)驗 , 學(xué)生的合作意識和合作能力得到大大的增強。以下算是自己的一點小小總結(jié)吧。我知道教育終 究是一門遺憾的藝術(shù),提筆寫下點什么以促進今后的教學(xué)更加完善是及其重要 的。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一 直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想, 盡管課時任務(wù)重, 我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課, 創(chuàng)設(shè)輕 松愉悅的情境進行教學(xué), 與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進步。一部分學(xué)困生在理解某些深層次的問題時, 難以理解, 造 成了學(xué)習(xí)的困難,對學(xué)習(xí)失去了自信心。這樣上 起課來, 就更有針對性, 這樣上起課時來心里更有數(shù)。由于各學(xué) 生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同, 學(xué)生對科學(xué)的知識的掌握能力不同, 教師應(yīng) 針對學(xué)生實際情況因材施教, 因人施教, 盡量降低教學(xué)目標。我們有時 為了留更多的復(fù)習(xí)時間而
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