【正文】 的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅?？傊?，我們研究教學(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。就問題層次來講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。分層設(shè)計重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。教學(xué)的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學(xué)就失去意義。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學(xué)意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。（初中代數(shù)式教學(xué)）課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實施過程中的落差。研讀課標(biāo)作指南有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。合作性原則：對學(xué)、群學(xué)，合作成功；會合作的人才是會學(xué)習(xí)的人。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”從以上對導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導(dǎo)學(xué)案是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本；導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。”可惜還沒被大家攻克破解。如情景教學(xué)、個性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。學(xué)情分析。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。統(tǒng)一基本課時容量。六、集智備課作保證。三、學(xué)情調(diào)查是起點。課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。層次性原則。合作性原則。目標(biāo)性原則。自學(xué)為主。以評促教。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。優(yōu)點：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。策略：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實際，給他們更大的想象和運用空間。策略：做好細化應(yīng)分層工作，下要保底，上不封頂。策略：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。分層設(shè)計重差異。課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。目標(biāo)性原則：目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，是核心要素。堅持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。全文共有六章，十個專題，從教案的種種弊端引出導(dǎo)學(xué)案，接下來介紹了什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計行動研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本規(guī)范和導(dǎo)學(xué)案的使用方法等內(nèi)容。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為一線教師準(zhǔn)備的一道道假期精神盛宴。堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則和基本要求。探究性原則：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。規(guī)范性：求同存異。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查是起點。四、反思教學(xué)中存在的不足與改進策略課改理念還未深入人心，沒有形成堅定的變革觀念。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不夠完善。課堂的開放性不夠，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。寫教案被等同于備課，等同于上課。教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)評價的設(shè)計。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體