【正文】 境。解決不了的可以動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。學(xué)生練讀，互評(píng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。]《飲湖上初晴后雨》教案 篇2學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞。[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案《飲湖上初晴后雨》教案合集五篇在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)能力。改變古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，我注重課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫(xiě)，從初晴、雨后兩個(gè)角度描寫(xiě)了西湖美好的景色?？彰傻纳?、閃動(dòng)光影的水、迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)“濃妝”與“淡妝”兩種不同風(fēng)格的美。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。（1）學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)劃停頓、標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌，感受到詩(shī)中的韻律美。過(guò)渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，并且了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？，教師對(duì)好的方法要予以肯定。、二句描繪了怎樣的景致？晴天時(shí)，在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波粼粼、波光艷麗，看起來(lái)很美。亦：也。）：飲湖上：在西湖的船上喝酒。瀲滟（ｌｉ224。這節(jié)課我們就來(lái)欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（《飲湖上初晴后雨》）一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。全詩(shī)以奇異的想象和鮮明的色彩為同學(xué)們展現(xiàn)了一幅壯闊的山水畫(huà)冊(cè)。交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。先自由讀，再請(qǐng)學(xué)生讀給全班同學(xué)聽(tīng)。既描繪出詩(shī)人是坐船行駛在江面上的狀態(tài)，也表現(xiàn)出船上人見(jiàn)此景致而發(fā)出的新鮮、喜悅之感。）（三）結(jié)合字詞，體味情感。（2）詩(shī)的三、四句：兩岸青山相對(duì)聳立，巍峨險(xiǎn)峻，一葉孤舟從太陽(yáng)落山的地方飛速漂來(lái)。你明白了什么？全班交流?！俺笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫(xiě)得扁一些。（1）多媒體出示課文中生字： 斷楚孤帆亦妝（2）教師強(qiáng)調(diào)字音：“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”。二、學(xué)習(xí)生字，品讀古詩(shī)。2課時(shí)（《望天門(mén)山》）一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。、熱愛(ài)大自然的情感。第三篇：21古詩(shī)兩首(教案)(望天門(mén)山、飲湖上初晴后雨)21古詩(shī)兩首。第四步：體會(huì)作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩(shī),先自由讀,再讀給全班聽(tīng)。讀這首詩(shī),邊讀邊想描繪的畫(huà)面。第二步：組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩(shī)互相交流。對(duì)蘇軾進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。全班交流思考的結(jié)果。齊讀課題。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。三、學(xué)寫(xiě)生字。第三步：,想想這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家解決（集體解決）。2）.說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解。板書(shū)課題。四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖。二、教學(xué)目標(biāo)對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思?！讹嫼铣跚绾笥辍吩撛?shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。唐時(shí)因湖在城西，始稱(chēng)西湖。詞集的 《東坡樂(lè)府》，存世書(shū)跡有《答謝民師論文貼》《祭黃道文》《前赤壁賦》《黃州寒食詩(shī)貼》等。赤 壁懷古》《水調(diào)歌頭“唐宋八大家”之一。如李白同時(shí)代稍后的吳筠、宋代的王安石、明代的胡松，然而沒(méi)有一個(gè)有李白 的第一句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的恢宏壯觀。兩山夾據(jù)，長(zhǎng)江西來(lái)，至此折向北流，形勢(shì)險(xiǎn)要?？梢韵确中〗M讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流?！?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫(huà)面。要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。兩岸／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來(lái)?？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。這些用詞巧 妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。對(duì)詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。4．這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶曉?！耙唷闭w認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)。3．用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。西子，即西施，春秋越國(guó)美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻(xiàn) 給吳王夫差為妃。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。但你去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)體味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)中都隱含“望”的神韻。《望天門(mén)山》一句一個(gè)畫(huà)面。當(dāng)孤舟順流而下，遠(yuǎn)處的天門(mén) 兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了?！皟?岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這兩句是一個(gè)不可分割的整體?！氨趟畺|流至此回”又反過(guò)來(lái)寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門(mén)山對(duì)洶涌奔騰的長(zhǎng)江的約束力和反作用?！疤?門(mén)中斷楚江開(kāi)”寫(xiě)出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。第一篇：《望天門(mén)山》、《飲湖上初晴后雨》教案一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。在作者筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門(mén)山也似乎默默地為它讓出了 一條通道。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。一個(gè)“出”字，使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美?！肮路黄者厑?lái)”傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來(lái)越靠近天門(mén)山的情景和詩(shī)人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。更令人稱(chēng)奇的是此詩(shī)題為“望天門(mén)山”，而在詩(shī)中卻無(wú)一個(gè)“望”字?！八?光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙?！坝?把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。2．背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。2．識(shí)字?！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女──妝”?！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀?，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫(xiě)得扁一些，下面的“疋”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫(xiě)。再比一比誰(shuí)誦讀得好。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門(mén) 山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門(mén)山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻。例如，天門(mén)／中斷／楚江／開(kāi)，碧水／東流／至此／回。欲把／西湖／比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜?！钡诙M兩句詩(shī)的大致意思是：“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特?？梢哉?qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)。和縣城東南30公 里的長(zhǎng)江西岸，有西梁山。天門(mén)山景觀獨(dú)異，李白寫(xiě)了這首詩(shī)后，又有很多