【正文】 境。解決不了的可以動筆記一記，方便在班上交流解決。學(xué)生練讀，互評。教學(xué)重點、難點體會詩所描繪的意境。]《飲湖上初晴后雨》教案 篇2學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字新詞。[通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。[從與學(xué)生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案《飲湖上初晴后雨》教案合集五篇在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)能力。改變古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，我注重課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。第一、二句是詩人的實寫，從初晴、雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色?？彰傻纳?、閃動光影的水、迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美。讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會“濃妝”與“淡妝”兩種不同風(fēng)格的美。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。（1）學(xué)生匯報：通過劃停頓、標(biāo)重讀，來朗讀詩歌，感受到詩中的韻律美。過渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？，教師對好的方法要予以肯定。、二句描繪了怎樣的景致？晴天時，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波粼粼、波光艷麗，看起來很美。亦：也。）：飲湖上：在西湖的船上喝酒。瀲滟（ｌｉ224。這節(jié)課我們就來欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（《飲湖上初晴后雨》）一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。全詩以奇異的想象和鮮明的色彩為同學(xué)們展現(xiàn)了一幅壯闊的山水畫冊。交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。先自由讀，再請學(xué)生讀給全班同學(xué)聽。既描繪出詩人是坐船行駛在江面上的狀態(tài)，也表現(xiàn)出船上人見此景致而發(fā)出的新鮮、喜悅之感。）（三）結(jié)合字詞，體味情感。（2）詩的三、四句：兩岸青山相對聳立，巍峨險峻，一葉孤舟從太陽落山的地方飛速漂來。你明白了什么？全班交流。“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫得扁一些。（1）多媒體出示課文中生字： 斷楚孤帆亦妝（2）教師強調(diào)字音：“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識記，“女——妝”。二、學(xué)習(xí)生字，品讀古詩。2課時（《望天門山》）一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。、熱愛大自然的情感。第三篇：21古詩兩首(教案)(望天門山、飲湖上初晴后雨)21古詩兩首。第四步：體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。讀這首詩,邊讀邊想描繪的畫面。第二步：組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩互相交流。對蘇軾進行簡要介紹。全班交流思考的結(jié)果。齊讀課題。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫，教師巡回指導(dǎo)。三、學(xué)寫生字。第三步：,想想這首詩表達了作者怎樣的感情。,請?zhí)岢鰜泶蠹医鉀Q（集體解決）。2）.說說你對題目的理解。板書課題。四、教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖。二、教學(xué)目標(biāo)對照注釋，理解詩句的意思。《飲湖上初晴后雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。唐時因湖在城西，始稱西湖。詞集的 《東坡樂府》，存世書跡有《答謝民師論文貼》《祭黃道文》《前赤壁賦》《黃州寒食詩貼》等。赤 壁懷古》《水調(diào)歌頭“唐宋八大家”之一。如李白同時代稍后的吳筠、宋代的王安石、明代的胡松，然而沒有一個有李白 的第一句“天門中斷楚江開”的恢宏壯觀。兩山夾據(jù)，長江西來，至此折向北流，形勢險要。可以先分小組讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，再請同學(xué)在全班交流?！?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。兩岸／青山／相對／出，孤帆／一片／日邊／來。可以結(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。這些用詞巧 妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。對詩句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。4．這兩首古詩千古傳唱，家喻戶曉?！耙唷闭w認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個。3．用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻 給吳王夫差為妃。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含“望”的神韻?！锻扉T山》一句一個畫面。當(dāng)孤舟順流而下，遠處的天門 兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“兩 岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體?！氨趟畺|流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。“天 門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第一篇：《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》教案一、教材簡說這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了 一條通道。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美?！肮路黄者厑怼眰魃竦孛枥L出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。更令人稱奇的是此詩題為“望天門山”，而在詩中卻無一個“望”字?！八?光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲 把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。2．背誦兩首詩，默寫《望天門山》。2．識字?！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識記，“女──妝”。“孤”字的右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“疋”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫。再比一比誰誦讀得好。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門 山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候，“兩岸青山相對出”的感受才會突出。教師指導(dǎo)朗讀時，重點要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩韻。例如，天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。欲把／西湖／比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜?！钡诙M兩句詩的大致意思是：“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特?？梢哉垖W(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫祖國風(fēng)光的古詩。和縣城東南30公 里的長江西岸，有西梁山。天門山景觀獨異，李白寫了這首詩后，又有很多