【正文】 世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。二、資源的不合理利用資源的過度利用——資源耗竭資源的不合理利用——環(huán)境的破壞三、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式學(xué)生討論：“經(jīng)濟(jì)增長和生活質(zhì)量”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生分析教材“”和“”，師生互動(dòng)。教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達(dá)了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。多媒體展示社會(huì)調(diào)查的過程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維規(guī)律的形成。師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)法。通過對經(jīng)濟(jì)增長與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到片面追求經(jīng)濟(jì)增長會(huì)造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動(dòng)有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識(shí)。能力目標(biāo)（1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析問題的能力。（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。【板書】：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移?！薄景鍟浚豪錈岵痪蛊鋭?dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識(shí)，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動(dòng)，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。：《教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。：《教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。、陳琦：《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)。[ J ].課程?M?加涅 L?J?布里格斯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。[M ].華東師范大學(xué)出版社,：《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域。在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（2005）作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》（1996）都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃（教案設(shè)計(jì)），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。（三）整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。B、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。2）、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖（圖223），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)移動(dòng)的原因及其移動(dòng)的規(guī)律。三、依據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖分析移動(dòng)過程，讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時(shí)期平均狀態(tài) 問題思考：赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？二、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖 l 假設(shè)的條件與前提：考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個(gè)高緯度示意圖由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。以上是我在這兩年的時(shí)間里通過我的實(shí)踐和我的學(xué)習(xí)之后的一些不成熟的看法。、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。如地理必修一部分地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的空間想象力較弱，可以利用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。增加課堂教學(xué)的容量，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí),一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖?？梢越o學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)。(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。通過我們近兩年來的教學(xué)實(shí)踐和這兩年宜賓市組織我們的學(xué)習(xí)我覺得我們的地理教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行:一、建立愉快學(xué)習(xí)的氛圍。地理教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)設(shè)問題情境,一氣呵成。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?。具體作法有:(1)變死圖為活圖。(3)變文字為圖像。四、注重學(xué)生的差異，因材施教。、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶”示意圖。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。圖示：學(xué)習(xí)新課（板書）一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）在“引導(dǎo)新課”部分引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在黑板上畫出大氣運(yùn)動(dòng)方向。并借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。記憶方法：如右圖課堂總結(jié)1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖232），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。教學(xué)策略：A、現(xiàn)場模擬，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)。第三篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)本論文課題國內(nèi)外概況進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理新課程實(shí)踐的研究還比較少。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書