【正文】 世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學設計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。二、資源的不合理利用資源的過度利用——資源耗竭資源的不合理利用——環(huán)境的破壞三、片面追求經(jīng)濟的增長什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式學生討論：“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關(guān)系。指導學生分析教材“”和“”，師生互動。教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。多媒體展示社會調(diào)查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。師生互動、合作學習法。通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。（3）使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。能力目標（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的?！景鍟浚簹鈮簬Ш惋L帶的季節(jié)移動北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。”【板書】：冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結(jié)論。：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。：《教學設計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。：《教學過程設計的理論與實踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。、陳琦：《從認知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學學報(社會科學版)。[ J ].課程?M?加涅 L?J?布里格斯：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社，1999年版。[M ].華東師范大學出版社,：《教學設計——心理學的理論與技術(shù)》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設計理論與地理學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質(zhì)，是一個綜合性的研究領(lǐng)域。在高中地理課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉(zhuǎn)換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)地理學習的價值。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設計》（2005）作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學論》（1996）都分別開始專章論述“教學設計”。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃（教案設計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。（三）整合化思想，建構(gòu)主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。研究者紛紛重新考慮學習理論。到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。以下側(cè)重敘述教學設計理論的歷史軌跡。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法。B、組織學生開展誘導式學習，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。2）、根據(jù)“氣壓帶和風帶移動示意”圖（圖223），說出全球氣壓帶和風帶的 季節(jié)移動的原因及其移動的規(guī)律。三、依據(jù)“氣壓帶和風帶移動示意”圖分析移動過程，讓學生自己得出移動的規(guī)律。大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時期平均狀態(tài) 問題思考：赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？二、“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖 l 假設的條件與前提：考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實際地球表面的海陸差異老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導學生自己完成。教學重難點重點：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是學習和探討下一部分“季風環(huán)流”的基礎，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。以上是我在這兩年的時間里通過我的實踐和我的學習之后的一些不成熟的看法。、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。如地理必修一部分地球的運動，學生的空間想象力較弱，可以利用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。增加課堂教學的容量，以進一步提高課堂教學效率。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖?？梢越o學生適當?shù)墓膭詈图睢?3)師生關(guān)系是一種服務與被服務的關(guān)系。通過我們近兩年來的教學實踐和這兩年宜賓市組織我們的學習我覺得我們的地理教學的設計可以從以下幾方面進行:一、建立愉快學習的氛圍。地理教學設計其實質(zhì)在于科學、靈活、實用。(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。我們要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時引導學生。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)設問題情境,一氣呵成。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?。具體作法有:(1)變死圖為活圖。(3)變文字為圖像。四、注重學生的差異，因材施教。、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風帶”示意圖。情感目標：通過學習三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學的思想感情。圖示：學習新課（板書）一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）在“引導新課”部分引導學生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。并借助手勢進行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。記憶方法：如右圖課堂總結(jié)1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖（圖232），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風帶的形成、分布。教學策略：A、現(xiàn)場模擬，強化學生的認知能力和生活體驗。第三篇：高中地理教學設計淺談新課程背景下高中地理的教學設計本論文課題國內(nèi)外概況進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質(zhì)教育的序幕。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學設計理論指導下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。此外，認知心理學中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應用到教學設計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設計理論與實踐研究。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結(jié)合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書