【正文】 充沛，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。篇四：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思晉中市和順縣河北寄宿制小學 李 燕《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。三、旁觀者和當事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實踐，我們的教師關(guān)注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識?！?老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。出示了有關(guān)筏子客的資料，想讓學生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。??師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙?。∧繕藛栴}就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思峨莊小學 張琳琳《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文?！菊n堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。生3：我也想讀一讀。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。資料導閱，深化認識。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質(zhì)量。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果?！咳?、教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導用“提心吊膽”說話。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流……生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。師：好啊！愿意讀的同學一齊試試！【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。組織討論。在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。第二篇：《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。第一篇：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。這樣學生就會很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。資料導閱，深化認識。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。生3：我也想讀一讀。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象?！菊n堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程?！瓗煟呵?，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目