【正文】 個不可分割的統(tǒng)一整體。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質(zhì)量，無法適應(yīng)信息時代對信息技術(shù)教師的要求。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學的應(yīng)用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應(yīng)用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。）信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。四個層次：信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。研究性學習的兩種主要方式：⑴課題探究的研究性學習；⑵應(yīng)用設(shè)計的研究性學習。另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡(luò)漫游，使學生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。根據(jù)學生以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的習慣出發(fā)，使用問卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務(wù)。在學習了前面知識的基礎(chǔ)上進行研究性學習效果會更好。本節(jié)課重點分析有如下幾點：其一，導入部分，設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點。評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術(shù)學科的性質(zhì)，應(yīng)以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡(luò)等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀?？梢詮囊韵滤膫€方面進行：一是對信息技術(shù)學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。⑶信息技術(shù)教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術(shù)的能力。1小學信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)施。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。對教學內(nèi)容與設(shè)計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關(guān)知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關(guān)注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認真實施新課程語文教學評價，切實落實素質(zhì)教育。另一方面，語文教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。三、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價。二、注重評價的發(fā)展性。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。新頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中寫道：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。4．目標達成狀態(tài)。2．學生的參與狀態(tài)。，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計合理。（五）教學素質(zhì)1．教態(tài)自然和藹。2．遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。、難點明確。3．目標可以通過導入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，教師應(yīng)有明確的目標意識，在教學過程中要始終緊扣目標進行教學。要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同需求，激發(fā)學生主動意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。因此，語文課堂教學評價體系的建構(gòu)，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，課堂教學的評價標準要符合新的教育教學理念，有利于引導教師進行教學改革，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進課程的不斷發(fā)展。語文課堂教學是學校語文課程實施的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。二、語文課堂教學評價標準（一）教學思想貫徹以學為主的思想，視學生為學習和發(fā)展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。2．目標要明確、恰當、具體，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮。充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。（四）教學過程1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的時間性和綜合性。4．提倡運用多種教學手段，正確使用現(xiàn)代化教學手段。普通話標準、流暢。學生活動多，學習效率高，學習質(zhì)量好。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。 2第二篇：淺議語文課堂教學標準與評價淺議語文課堂教學標準與評價課堂教學是學校教育的主要渠道，是教學工作的中心，課堂教學的質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的素質(zhì)和學校教育的水平。同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。學生學習的效果質(zhì)量是教師科學的教學設(shè)計、創(chuàng)造性的教學實施的結(jié)果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的